淺談角色扮演法在高中歷史教學中存在的問題

■毛 宇/揚州大學

一般來說，歷史教學中的角色扮演法，就是通過學生扮演歷史人物活動的情景，使之獲得一定程度的歷史體驗，從而有助于感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事。隨著課程改革的不斷推進，角色扮演法逐漸在歷史課堂中得到廣泛運用。但是角色扮演法在高中歷史教學中的運用現(xiàn)在還存在一些問題。下面，本文就談談幾個主要的問題，并提出自己對解決策略的一些思考。

一、角色扮演法在運用中存在的問題

（一）教師對角色扮演法的理解存在誤區(qū)

很多教師對于角色扮演法的理解不夠深入，簡單地將教學中的表演與戲劇中的表演概念混淆了。他們很多時候認為服裝道具不夠、場地不適宜，就放棄使用這種教學方法了。其實，在教學過程中使用角色扮演法，本質上是為了達到良好的教學效果而服務的，而不是像戲劇表演一樣更注重演出效果。從這一點看，基礎的講授法與看起來復雜的角色扮演法是殊途同歸的，都是為了更好地教學。因此，教師大可不必把角色扮演法當作是一件興師動眾的大事，只要做好前期的準備工作，就可以放開膽子去使用。

還有一些教師在使用了教學扮演法之后，發(fā)現(xiàn)學生在表演的時候，由于歷史知識有限，出現(xiàn)了不少謬誤、疏漏，他們就對此嗤之以鼻。這種情況本不應該把責任都推到學生的頭上，出現(xiàn)錯誤時也得想想教師自己在制作劇本、觀看彩排的時候，有沒有起到積極的指導作用。而且，學生在表演時出錯也不是全然的壞事。很多時候，學生心中的錯誤認知是隱性的，光靠教師觀察、試卷檢測是體現(xiàn)不出來的。角色扮演的時候出現(xiàn)的一些小錯誤，反倒剛好給教師提供了解決問題的機會。借著這樣的時機，指明錯誤、講解難點，還有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。另外，部分教師倒是勇于采用角色扮演法，不過他們對其內涵并不真正了解，只是生搬硬套，流于形式。這些教師一手制定好劇本，提前遴選出聽話、成績優(yōu)異的學生，然后讓學生完全按照教師的指令表演。這是因為他們擔心課堂脫離自己的控制，就全程把控角色扮演的各個環(huán)節(jié)，刻意誘導學生表達其預設的結論，不給學生探究的空間，只是走走形式而已。這樣的運用，雖然使得課堂看起來熱鬧了許多，實質上與“照本宣科”沒有區(qū)別，教學效果并不理想。甚至會讓學生覺得自己像傀儡一樣被操縱、愚弄了，從而對學習產(chǎn)生厭惡感。

以上出現(xiàn)的這幾種問題都是教師對角色扮演法的概念理解不足造成的。

（二）學生容易混淆史實與虛構

學者王世光認為，歷史教學中的角色扮演大致可以分為“重建過去型”的角色扮演和“情境問題型”的角色扮演。首先來看“重建過去型”的角色扮演，從字面意思上來看，就知道這種類型的角色扮演必須要尊重基本史實，不能出現(xiàn)“張冠李戴”、“關公戰(zhàn)秦瓊”的笑話。所以，這樣的角色扮演有利于學生了解史實，特別適合學生全面了解重大的歷史事件。

而“情境問題型”角色扮演則有所不同，它允許一定范圍內的虛構。這樣的虛構是為了更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習情境。有人說：“歷史不能假設?！睔v史的結果自然不容假設，但是未被史書記載的過程和細節(jié)，還是可以玩味、假設一下的。比如，在歷史上陳勝、吳廣去服役的時候，被大雨阻礙行程，后來就爆發(fā)了陳勝吳廣起義。這是史書上明確記載的，不容假設，但是我們卻可以思考：他們在決定起義之前，有著怎樣的思想斗爭呢？是不是會考慮到如果繼續(xù)按著既定的行程去服役，會有什么下場？如果起義，又有怎樣的危險呢？甚至，他們之間會不會爆發(fā)一場小小的爭論呢？這是對歷史人物心理的一種深度探究，也是在編寫劇本的時候需要思考的問題。種種假設，有助于學生拋開束縛，更加自由地去思考歷史的種種可能性，也有助于他們了解“歷史的必然性與偶然性”。

但是哪些是絕對不能犯的常識性歷史錯誤，哪些則是合理的大膽假設，學生往往難以掌握，要靠教師來拿捏分寸，這就需要歷史教師具有較強的分辨能力。

（三）教師需要充分準備，負擔較重

對于歷史教師來說，要在課堂中使用角色扮演法，自然是需要提前做好準備的。比如，教師在課前應該明確教學目標，從眾多學生中選出扮演者，安排好劇本的編寫，考慮是否需要準備相關服飾，思考桌椅擺放是否需要調整等等。還要考慮到上課的時候，何時使用角色扮演法，如何順利推進課程進展，如何維持好活躍而不嘈雜的課堂氛圍等。角色扮演既有簡單即興表演的形式，也有正式復雜的歷史劇形式。無論是前者還是后者都不可能是教師突發(fā)奇想、心血來潮就能完成的。都需要教師在課前做好準備工作，還需要一些臨場發(fā)揮的教學機智。等到上完課之后，教師還要做好總結工作，以免學生笑過、鬧過之后一無所獲。這些課前準備和課后總結的工作，對于普通教師來說，負荷較重，因而往往不愿意采取這種教學手段。

二、關于解決對策的思考

對于角色扮演教學法在教學實踐中面臨的困境，本文僅針對上述的幾個問題，提出自己的一些思考、建議。

（一）教師要及時更新教學理念

歷史教師在工作后，依然要繼續(xù)學習，掌握新的教學理論、教學策略。角色扮演教學法出現(xiàn)的時間已經(jīng)不短了，教師要多閱讀、了解相關理論，多去向善于使用這種教學方法的老師去觀摩、學習，才能更好地運用角色扮演法。相信這樣一來，歷史教師就能分清歷史教學中的角色扮演與戲劇表演的不同之處了。另外，教師不能大權獨攬、一

手包辦，在編寫劇本時要讓學生參與進來，聽取學生的意見。在排演過程中，要多啟發(fā)、誘導學生主動探究，而不是“換湯不換藥”地灌輸自己的理念、結論。

（二）教師要正確引導學生

角色扮演，需要一定的想象力和創(chuàng)造力，但想象一定要基于歷史史實。即使是虛擬的情境，也要符合當時的時代背景。另外，角色扮演無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的引導作用仍然貫穿全過程。而對于歷史的假設，更要由教師來主導，以此避免學生將史實和虛構混淆。教師在編寫劇本的時候，要把握好大方向，讓學生知道哪些內容是可以自由發(fā)揮的，哪些內容是不能隨意改動的。但是，也不要誤以為：劇本制定好了，前期準備工作完成了，就可以安心做“觀眾”了。在學生表演的過程中，教師不能太放松，要認真觀察，注意發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的錯誤。在隨后的講評環(huán)節(jié)，更要及時糾正學生的錯誤認識，這樣既能幫助學生分清史實與虛幻的界限，也能令學生感受到老師的重視，更好地調動他們的學習積極性。

（三）教師要掌握好使用頻率

最后，對于教師負擔過重的問題，就要教師自己掌握好使用頻率，甚至要慎用“角色扮演法”。不是教材里的任何內容都適合進行角色扮演，對于一些難以掌握的教學重難點或學生比較感興趣的內容，可以設置情景，分派角色，會有不錯的效果。但是有的選題，課本里已經(jīng)有了明確的答案，就不值得浪費時間去組織學生進行角色扮演。因此，教師要根據(jù)班級情況和教學進度，將角色扮演的頻率控制在一個合理的范圍內，避免自己無暇準備，也免得令學生覺得重復、乏味。最不可取的就是不做準備，課堂上隨意指定幾個同學，分派他們去念課件上不同角色的臺詞，以為這樣就是“角色扮演”了。其實根本無法將學生代入歷史情境，發(fā)揮不了角色扮演的作用，而且容易出錯。另外，凡事都是熟能生巧，如果歷史教師有過一次使用角色扮演法的成功經(jīng)驗，接下來就會對需要準備的流程心中有數(shù)了，隨著使用次數(shù)的增多，教師的負擔也會相應減少。因而，歷史教師不能畏難，要勇于探索角色扮演法。

角色扮演教學法對于培養(yǎng)高中生的綜合歷史素養(yǎng)十分有利，但是目前學界對角色扮演的研究還不夠系統(tǒng)、深入，一線教師對角色扮演法的運用尚未得心應手。本文僅是對角色扮演在高中歷史教學運用中出現(xiàn)的幾個主要問題，提出了自己的建議，還有更多問題有待進一步思考。