基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)模式探析

董濤

摘要：深度學(xué)習(xí)是在教師的有效組織引導(dǎo)下，以核心能力培養(yǎng)和高階思維拓展為宗旨，注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知、專業(yè)技能、情感等全方位參與和發(fā)展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。本文探討SPOC對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持;探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑;闡述基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);借助SPOC平臺(tái)的技術(shù)、資源、交互等多維支持，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)模式，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中集中教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)重要階段激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。這種混合式教與學(xué)的方式作為信息化教學(xué)的新形式，在高校教學(xué)中有廣闊應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：SPOC;深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

一、SPOC概述

SPOC融合了MOOC教育思想，把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活、高效，提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。其融會(huì)了MOOC教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，力求為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)資源，支持移動(dòng)交互學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，提供智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。SPOC體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要具有以下特點(diǎn)：（1）教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或制作有針對(duì)性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)交互反饋了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況;（2）重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的沉浸性;（3）智能測(cè)評(píng)、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為管理;（4）有機(jī)融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)推導(dǎo)與分析，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持

（一）前測(cè)與分析

學(xué)習(xí)者首先要完成教師設(shè)置的前測(cè)問(wèn)卷，便于教師直觀、全面的掌握學(xué)生已有知識(shí)建構(gòu)情況。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前端測(cè)試，對(duì)回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，以便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、思維層次等，這些數(shù)據(jù)是教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

（二）呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)資源

利用SPOC教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)課程教學(xué)綱要、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)等建設(shè)課程，靈活制作、組織、融合、呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以提供思維導(dǎo)圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，協(xié)助學(xué)生和教師高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師可以運(yùn)用SPOC平臺(tái)構(gòu)建在線虛擬學(xué)習(xí)共同體作為線下學(xué)習(xí)共同體的拓展。在學(xué)習(xí)共同體中，教師運(yùn)用平臺(tái)的交互系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)研討主題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等深層次互動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)共同體擺脫了時(shí)間和空間的限制，為泛在學(xué)習(xí)提供了可能，教師與學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)空的局限進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生心理認(rèn)同。同時(shí)，教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)模塊的反饋信息發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)記錄對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行分析，從而有效開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。

（四）虛擬真實(shí)學(xué)習(xí)情境

教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段結(jié)合SPOC平臺(tái)的虛擬仿真、媒體編輯等模塊技術(shù)支持，彌補(bǔ)課堂講授中知識(shí)單一傳遞狀態(tài)的不足，虛擬創(chuàng)建知識(shí)發(fā)生的真實(shí)情境，呈現(xiàn)知識(shí)的多維表征，使知識(shí)的可視化、再情境化成為可能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)自主建構(gòu)。SPOC平臺(tái)以其可視化、智能化、虛擬仿真、超時(shí)空、無(wú)邊界的特性和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深層次激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突。

（五）智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的智能化評(píng)價(jià)，這一過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)分析，并快速反饋評(píng)測(cè)結(jié)果;對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。SPOC平臺(tái)的智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、交互情況、認(rèn)知水平等，輔助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為調(diào)控及個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W習(xí)者對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)、隱性知識(shí)等的掌握情況。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)需求分析

課前教師依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)視頻、案例等學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置一系列有層次的問(wèn)題掌握學(xué)習(xí)者感興趣學(xué)習(xí)區(qū)域，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)能力及認(rèn)知方式，對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，以獲取學(xué)習(xí)者的臨近發(fā)展區(qū)。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

深度學(xué)習(xí)源于和諧、合理競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)文化氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造誕生于和諧而充滿有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的學(xué)習(xí)共同體之中，共同體中成員各方在共同愿景的驅(qū)動(dòng)下，彼此間開(kāi)展討論、交流、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等活動(dòng)，在獲得個(gè)體與團(tuán)體共同發(fā)展的過(guò)程中營(yíng)造和諧而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)共同體成員獲得強(qiáng)烈的歸屬感[3]。SPOC在線學(xué)習(xí)共同體的交互模塊、設(shè)計(jì)模塊、仿真模塊等為團(tuán)體成員間的對(duì)話、角色扮演、交流協(xié)作、知識(shí)共享提供了可能。

（三）真實(shí)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的索引[4]。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)主導(dǎo)者對(duì)知識(shí)體系的宏觀把握和微觀層面的再情境化能力，學(xué)習(xí)主導(dǎo)者要激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者全身心投入，引發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從知識(shí)的多維表征中探尋知識(shí)的本質(zhì)。運(yùn)用SPOC教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求優(yōu)化組合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目、真實(shí)角色、真實(shí)壓力等體驗(yàn)。激活學(xué)習(xí)者的前結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，完成知識(shí)建構(gòu)。

（四）深層次師生互動(dòng)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)體現(xiàn)在三個(gè)層面。課前，教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、測(cè)試等，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)通過(guò)交互模塊與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，完成自主學(xué)習(xí);課中，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)監(jiān)測(cè)反饋信息，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論;課后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感興趣的話題開(kāi)展專題研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。