李博
摘 要:幼兒學習語言,要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連,通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力,而認識范圍的擴大,內容的加深又豐富了幼兒的語言,因此,要注意發(fā)展語言交往能力與認知能力相結合。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。教師及家長要對兒童鼓勵及言傳身教,給孩子營造一個好的語言學習和鍛煉的良好環(huán)境,幼兒園課上引導教育和課下的隨機語言教育形式,創(chuàng)設性的教育內容,這些是通過具體的實踐活動總結出來的。通過研究幼兒的語言學習,論述幼兒教育中語言教育切實有效的方法,使讀者更新教育觀念,將語言教育滲透到生活的方方面面。
關鍵詞:幼兒教育;語言教育;交流;表達;感知
一、讓幼兒在交往中產生主動性,使其敢說、想說,再適時適當糾正字音
實際上,幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育中若刻意對幼兒語音、詞匯、造句和語法進行簡單訓練,不符合幼兒語言教育特點,違背了語言的本質功能——交往功能。
(一)教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境
輕松無壓力的語音環(huán)境是調動幼兒說的內部動機的必要條件,它體現了師生心靈上的溝通和關系的平等。教師在與幼兒相處時應成為他們的朋友,尊重他們,并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會。兒童十分喜歡模仿,也極善于模仿,模仿是兒童學習口語的重要基礎。
例如:家長帶孩子出去春游,看到隨風舞動的柳樹,會脫口而出“柳樹婀娜多姿”,孩子也會照著模仿,脫口而出“柳樹婀娜多姿”,優(yōu)美的語言再配上優(yōu)美的感受,讓孩子帶著感覺學習。對于語言缺陷方面,部分地區(qū)的人會把“不知道”說成“知不道”,孩子也會模仿,造成語序的顛倒。
適宜的情景,應是能讓幼兒產生話題,易引起幼兒興趣和情感共鳴的情景。
例如,讓幼兒參與活動《購買超市商品》,給幼兒一定資金,教師監(jiān)督,讓幼兒購買需要的文具,先讓幼兒思考,然后表達出自己的意愿,與售貨員交流,買到自己需要的文具,鍛煉幼兒表達與交流能力,面對自己感興趣的文具,熟悉與售貨員的交流,培養(yǎng)自然交流的能力。
(二)敢說是語言學習和交流的基礎
教師和家長應鼓勵幼兒大膽表達。當幼兒詞不達意,語句不完整時,教師和家長不要急于或刻意加以糾正,以免給幼兒造成心理壓力。
例如,教師在與孩子交談話題“我的小伙伴”的過程中,孩子會對“你、我、他,你們、我們、他們”表達不好,不會說“我們”或“他們”,孩子說表達上有許多錯誤,這是不可避免的,不要直接去糾正他們的錯誤,應采用兒童易于接受的方式和他們談話,并為兒童提供正確的說法,這樣能鼓勵孩子積極表達。
(三)教師和家長要適時適度糾正字音,字音糾正的方法要正確
在日常生活中,我們常常發(fā)現有些孩子的發(fā)音、用語,甚至說話的聲調、語氣、速度與他身邊的成人如出一轍。因此,為兒童創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境十分重要。
(四)教師和家長的平等介入,讓孩子感知情感并表達出自己的真情實感
教師和家長的平等參與和良好態(tài)度,是調動幼兒有話愿說,有話敢說的外部因素。教師和家長在參與中應是一位溝通者,并將這種溝通建立在幼兒的生活上,使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。
例如,教師與幼兒合作玩游戲“丟沙包”,教師的參與不一定是“指揮者”,可作為幼兒團體中的一員,和幼兒一同丟,平等介入其中,而不是以權威者身份介入等。
二、幼兒的語言教育,樹立榜樣,培養(yǎng)幼兒興趣
3~4歲幼兒正是語言接受能力最強的年齡段。這時,對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng),孩子比較容易接受。家長以身作則,用普通話與孩子交流,給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,使孩子樂于講普通話。
(一)充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望
雙休日,家長帶孩子去公園、書店、游樂園等,充分利用周圍孩子感興趣的事物,在玩的過程中讓幼兒認識事物,鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流,也可讓幼兒與小動物、植物講話。這樣,家長可以了解孩子內心在想什么。
(二)經常講睡前故事給孩子聽
睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事,不但是一種享受,而且受到了語言的熏陶,讓孩子通過說來表達對故事人物的看法,從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
(三)為孩子樹立一個良好的語言榜樣
語言的學習,除了跟孩子的個體差異有關,與語言交往環(huán)境也有密切的關系。如角色扮演等游戲活動。不放棄任何一個語言學習的機會,在飯前飯后、戶外活動、甚至孩子睡覺前的時候,都堅持使用普通話與孩子交談。
三、幼兒園教育中的語言教育如何更好進行
(一)教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境
教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系,使幼兒有什么說什么,把自己的見解表達出來。因此,教師應采用多種方式給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。
(二)豐富孩子的詞匯量
因為詞匯量的豐富與否,直接影響孩子口語表達的能力強弱。然而,孩子詞匯量的積累,并不是一兩天就能達到的。因此,平時應重視幼兒詞匯量的積累,并在生活中循序漸進地進行滲透。
例如:孩子講《小雞在哪里》故事里的幾個動詞,小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,請四名孩子分別做蹲、站、鉆、躲的動作,使幼兒理解這幾個動詞的含義,然后用游戲的方法,對“蹲、站、鉆、躲”進行消化。給孩子講《會爆炸的蘋果》故事中,通過學習,“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞,利用舉一反三的方法,引導孩子。通過日積月累,孩子的詞匯量會不斷增多,口語表達能力也相應得到提高。
(三)鼓勵孩子說完整話
孩子不僅需要掌握許多詞匯,還要學習運用完整的句子來表達自己的意思。筆者非常重視對孩子提出說完整話的要求,從小開始,堅持要求、鼓勵孩子學說完整話。如《小貓釣魚》故事里,首先讓孩子理解故事里的重點詞、重點句,然后表達自己的意愿。故事中,和孩子一起討論,講述:小貓釣魚三心二意,一會兒捉蝴蝶,一會兒捉蜻蜓,結果一條魚也沒釣到。接著要求孩子說說自己有沒有類似的事情,如“上課時,我三心二意,一會兒摸摸這,一會兒看看那,結果什么也不會?!蓖ㄟ^練習,對孩子提高口語表達能力有很大幫助。
四、充分利用日常生活各種環(huán)節(jié),進行隨機教育
(一)戶外游戲中進行語言教育
《綱要》中特別指出:幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。
幼兒語言水平差異很大,有些幼兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒對其要求更高一些,可訓練幼兒做“連詞成句的小游戲”,教師出示:“藍藍天空的”和“的青青草地”,讓幼兒連成“藍藍的天空”和“青青的草地”,還可再讓幼兒擴句成“藍藍的天空上飄著朵朵白云”和“青青的草地上開著各色小花”,實踐證明該方法是有效的。
(二)注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景
近年來,幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式,為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。為此,教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景,引導幼兒在生活中樂意與人交談。
(三)利用晨間、飯前來開展語言活動
可播放“誰來做我的錄音機?”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容,模仿老師的語言、聲調、速度等,引發(fā)幼兒對語言的興趣,在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。
(四)正規(guī)的語言活動,即采用課題教學形式面向全體開展語言活動
在活動中教師從傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展,筆者著重在早期閱讀中培育幼兒。
五、追求語言教育形式的多樣化,創(chuàng)設開放的活動形式
(一)將正規(guī)的語言教學活動與語言游戲活動相結合
日?;顒又袨橛變禾峁┳杂山徽劦臋C會,如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動,有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動,幼兒在這些活動中既可獲得有關春天的知識,也可學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。
(二)在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育
第一,看看說說。例如:“認識花卉”學習中,運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察牡丹花、菊花、百合花、玫瑰花,說說這些花的顏色、花瓣形狀,讓幼兒在觀察的基礎上,將看到的內容按一定的語言結構進行表達,再讓幼兒展開聯想,想想自己還見過哪些花,勇敢表達出自己的想法。第二,做做說說。例如:將具體的行為與說聯系起來,在做中誘發(fā)幼兒說的愿望,在說中進行語言表達的練習,使幼兒在可做的范圍內進行語言表達,如教師可設計“電話手工制作”,并讓幼兒向同學們介紹自己的小制作,演示自己的電話使用方法,在演示中和伙伴進行交流。第三,議議說說。例如:可讓幼兒分組討論《龜兔賽跑》這個小故事的續(xù)集,有的幼兒會說“在第二次賽跑大賽中,兔子吸取了教訓,得了冠軍?!痹u價故事《皇帝的新裝》故事里的人物特點,有的幼兒會說“皇帝真愚蠢,連自己沒穿衣服都不知道”等。
在兒童學習和運用語言的過程中,教師和家長一定要更新教育觀念,互相溝通配合。根據兒童的年齡特點,使用有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力,及時鼓勵,積極引導,將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。有效的語言教育措施,能使教育效果事半功倍。語言教育滲透在生活的點滴之中,要及時發(fā)現方法,有意創(chuàng)造好的學習環(huán)境,積極抓住每一個傳授語言能力的教育機會,不斷提高孩子的語言能力。