幼兒教育中語言教育探究

李博

摘 要：幼兒學習語言，要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言，因此，要注意發(fā)展語言交往能力與認知能力相結合。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。教師及家長要對兒童鼓勵及言傳身教，給孩子營造一個好的語言學習和鍛煉的良好環(huán)境，幼兒園課上引導教育和課下的隨機語言教育形式，創(chuàng)設性的教育內容，這些是通過具體的實踐活動總結出來的。通過研究幼兒的語言學習，論述幼兒教育中語言教育切實有效的方法，使讀者更新教育觀念，將語言教育滲透到生活的方方面面。

關鍵詞：幼兒教育;語言教育;交流;表達;感知

一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說，再適時適當糾正字音

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育中若刻意對幼兒語音、詞匯、造句和語法進行簡單訓練，不符合幼兒語言教育特點，違背了語言的本質功能——交往功能。

（一）教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境

輕松無壓力的語音環(huán)境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生心靈上的溝通和關系的平等。教師在與幼兒相處時應成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會。兒童十分喜歡模仿，也極善于模仿，模仿是兒童學習口語的重要基礎。

例如：家長帶孩子出去春游，看到隨風舞動的柳樹，會脫口而出“柳樹婀娜多姿”，孩子也會照著模仿，脫口而出“柳樹婀娜多姿”，優(yōu)美的語言再配上優(yōu)美的感受，讓孩子帶著感覺學習。對于語言缺陷方面，部分地區(qū)的人會把“不知道”說成“知不道”，孩子也會模仿，造成語序的顛倒。

適宜的情景，應是能讓幼兒產生話題，易引起幼兒興趣和情感共鳴的情景。

例如，讓幼兒參與活動《購買超市商品》，給幼兒一定資金，教師監(jiān)督，讓幼兒購買需要的文具，先讓幼兒思考，然后表達出自己的意愿，與售貨員交流，買到自己需要的文具，鍛煉幼兒表達與交流能力，面對自己感興趣的文具，熟悉與售貨員的交流，培養(yǎng)自然交流的能力。

（二）敢說是語言學習和交流的基礎

教師和家長應鼓勵幼兒大膽表達。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師和家長不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。

例如，教師在與孩子交談話題“我的小伙伴”的過程中，孩子會對“你、我、他，你們、我們、他們”表達不好，不會說“我們”或“他們”，孩子說表達上有許多錯誤，這是不可避免的，不要直接去糾正他們的錯誤，應采用兒童易于接受的方式和他們談話，并為兒童提供正確的說法，這樣能鼓勵孩子積極表達。

（三）教師和家長要適時適度糾正字音，字音糾正的方法要正確

在日常生活中，我們常常發(fā)現有些孩子的發(fā)音、用語，甚至說話的聲調、語氣、速度與他身邊的成人如出一轍。因此，為兒童創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境十分重要。

（四）教師和家長的平等介入，讓孩子感知情感并表達出自己的真情實感

教師和家長的平等參與和良好態(tài)度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師和家長在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。

例如，教師與幼兒合作玩游戲“丟沙包”，教師的參與不一定是“指揮者”，可作為幼兒團體中的一員，和幼兒一同丟，平等介入其中，而不是以權威者身份介入等。

二、幼兒的語言教育，樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣

3～4歲幼兒正是語言接受能力最強的年齡段。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。

（一）充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，也可讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。

（二）經常講睡前故事給孩子聽

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（三）為孩子樹立一個良好的語言榜樣

語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關，與語言交往環(huán)境也有密切的關系。如角色扮演等游戲活動。不放棄任何一個語言學習的機會，在飯前飯后、戶外活動、甚至孩子睡覺前的時候，都堅持使用普通話與孩子交談。

三、幼兒園教育中的語言教育如何更好進行

（一）教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境

教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

（二）豐富孩子的詞匯量

因為詞匯量的豐富與否，直接影響孩子口語表達的能力強弱。然而，孩子詞匯量的積累，并不是一兩天就能達到的。因此，平時應重視幼兒詞匯量的積累，并在生活中循序漸進地進行滲透。

例如：孩子講《小雞在哪里》故事里的幾個動詞，小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，請四名孩子分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒理解這幾個動詞的含義，然后用游戲的方法，對“蹲、站、鉆、躲”進行消化。給孩子講《會爆炸的蘋果》故事中，通過學習，“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，利用舉一反三的方法，引導孩子。通過日積月累，孩子的詞匯量會不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

（三）鼓勵孩子說完整話

孩子不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的意思。筆者非常重視對孩子提出說完整話的要求，從小開始，堅持要求、鼓勵孩子學說完整話。如《小貓釣魚》故事里，首先讓孩子理解故事里的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。故事中，和孩子一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著要求孩子說說自己有沒有類似的事情，如“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會?！蓖ㄟ^練習，對孩子提高口語表達能力有很大幫助。

四、充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育

（一）戶外游戲中進行語言教育

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。

幼兒語言水平差異很大，有些幼兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒對其要求更高一些，可訓練幼兒做“連詞成句的小游戲”，教師出示：“藍藍天空的”和“的青青草地”，讓幼兒連成“藍藍的天空”和“青青的草地”，還可再讓幼兒擴句成“藍藍的天空上飄著朵朵白云”和“青青的草地上開著各色小花”，實踐證明該方法是有效的。

（二）注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談。

（三）利用晨間、飯前來開展語言活動

可播放“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

（四）正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動

在活動中教師從傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展，筆者著重在早期閱讀中培育幼兒。

五、追求語言教育形式的多樣化，創(chuàng)設開放的活動形式

（一）將正規(guī)的語言教學活動與語言游戲活動相結合

日?；顒又袨橛變禾峁┳杂山徽劦臋C會，如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可獲得有關春天的知識，也可學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。

（二）在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育

第一，看看說說。例如：“認識花卉”學習中，運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察牡丹花、菊花、百合花、玫瑰花，說說這些花的顏色、花瓣形狀，讓幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達，再讓幼兒展開聯想，想想自己還見過哪些花，勇敢表達出自己的想法。第二，做做說說。例如：將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使幼兒在可做的范圍內進行語言表達，如教師可設計“電話手工制作”，并讓幼兒向同學們介紹自己的小制作，演示自己的電話使用方法，在演示中和伙伴進行交流。第三，議議說說。例如：可讓幼兒分組討論《龜兔賽跑》這個小故事的續(xù)集，有的幼兒會說“在第二次賽跑大賽中，兔子吸取了教訓，得了冠軍?！痹u價故事《皇帝的新裝》故事里的人物特點，有的幼兒會說“皇帝真愚蠢，連自己沒穿衣服都不知道”等。

在兒童學習和運用語言的過程中，教師和家長一定要更新教育觀念，互相溝通配合。根據兒童的年齡特點，使用有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。有效的語言教育措施，能使教育效果事半功倍。語言教育滲透在生活的點滴之中，要及時發(fā)現方法，有意創(chuàng)造好的學習環(huán)境，積極抓住每一個傳授語言能力的教育機會，不斷提高孩子的語言能力。