基于語篇閱讀的英語練筆訓練初探

陸佩佩

[摘 要]練筆憑借短小、靈活的優(yōu)勢，成為英語寫作訓練的主要手段。開展英語語篇閱讀，教師要結合語篇內容和形式、語言表達所涉及的英語知識，組織學生進行形式多樣的練筆，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

[關鍵詞]英語教學;語篇閱讀;練筆

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0068-02

練筆是一種行之有效、形式多樣的英語書面表達訓練手段。在英語教學中，教師可將語篇閱讀與寫作訓練結合起來，根據語篇主題和學生的實際情況，明確練筆的內容和形式，讓學生有機會應用語篇中的知識，體驗英語書面表達的成就感，在鞏固語篇學習內容的同時鍛煉寫作技能，實現閱讀與寫作水平的共同提升。

一、根據語篇內容，選定練筆主題

確定英語練筆主題是進行練筆訓練的第一步，而語篇是確定主題的依據。在開展基于語篇閱讀的練筆訓練時，教師要對語篇內容進行深入的解析，選擇貼近學生現實生活的結合點，設計恰當的練筆主題，使學生既可以應用語篇學習的語言知識，又能夠聯系實際進行語言表達，有話可寫。

如教學譯林版四年級上冊的Unit 4《I can play basketball》時，在學生完成“Story time”部分的閱讀后，教師組織學生進行練筆。考慮到語篇內容是圍繞“He can do something”“I can do something”展開的，教師確定練筆主題為“Describe one thing you can do in English”，并提示和引導學生練筆：“As I know，you all can do a lot of things，the things you like， you must do it best.You can do the thing you like best to finish this writing.”學生聯想自己喜歡的事，說：“I like swimming and I am good at it.”“I like reading.I often read books in library on weekends.”……這里教師引導學生回憶自己喜歡的、熟悉的事情，豐富了練筆素材，使學生的練筆內容豐富而真實。

貼近學生現實生活的練筆主題能夠增強學生的熟悉感，使學生心中有話，產生表達的意愿。教師通過對語篇內容的挖掘，聯系學生的實際生活，確定練筆的主題，引發(fā)學生的聯想，使學生積極參與英語練筆，確保練筆的效果。

二、根據語篇呈現形式，設計練筆方式

模仿是學生學習語言技能最直接、最常用、最有效的方式，英語寫作技能的習得也不例外。在英語教學中，教師要根據教材上編排的語篇內容，有意識地引導學生發(fā)現語篇形式的特點，促使學生找到語篇寫作的規(guī)律，引導學生把語篇閱讀中學習的知識應用于練筆訓練，在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，寫出優(yōu)秀的英語短文，感受英語學習的樂趣。

如教學譯林版六年級上冊Unit1《The kings new clothes》時，在組織學生完成“Story time”部分的閱讀后，教師結合童話故事情節(jié)，利用學生想象力豐富的特點，組織學生進行故事續(xù)寫訓練：“I know you are all very familiar with this famous fairy tale.Do you think the ending of this fairy tale？Now you are a writer and write an ending for this fairy tale.”教師鼓勵學生大膽想象，結合童話故事的寫作特點，寫出精彩的結尾。有學生通過閱讀，發(fā)現故事的結尾通常都是出人意料而意義深刻的，于是寫下這樣的結尾：“The king praised the boy for his honesty and bravery.And then he made him a high official.The boy caught the cheaters by trick and killed them.”……

不同類型的語篇為學生的練筆提供了模仿學習的范例，也有效訓練了學生的書面表達能力。因此，教師要組織學生分析語篇形式，讓學生通過模仿完成英語練筆，增強學生對不同形式的英語寫作的駕馭能力。

三、立足語篇包含的知識，明確練筆要求

英語練筆是學生書面表達能力的集中體現，需要學生具備扎實的詞匯、語法等方面的基礎知識。在組織學生進行英語練筆時，教師可根據語篇中包含的英語知識，對練筆提出明確的要求，列出學生在表達時需要應用的詞匯、句型等，有的放矢地引導學生進行練習和鞏固，促使學生學以致用，為英語寫作打下良好的基礎。

如教學譯林版四年級上冊的Unit 3《A healthy diet》時，教師聯系學生的現實生活，組織學生在完成“Story time”的閱讀后進行練筆。根據“Story time”出現的句型，教師要求學生在練筆時運用“Sb. has/have something for dinner，lunch or breakfast.”“a few ...”“a little ...”等句型和短語，描述自己的日常就餐情況，并思考“Do you have a healthy diet？”這一問題。學生按照教師的要求完成練筆：“I often have an egg and a bowl of noodles.Eggs is benefit for my health and give me energy to study and activities.I have vegetables and rice for lunch. And I eat a few fruits after dinner.I think my breakfast is healthy.”……這樣學生順利完成練筆，鞏固了語言知識，鍛煉了寫作能力。

教師在練筆中要明確需要使用的語言知識，把語篇中的重要知識點提煉出來，增強學生練筆的針對性、準確性和恰當性，強化英語練筆的訓練效果。

四、結合語篇表達特點，修改練筆語句

學生的英語寫作中存在著各種各樣的錯誤，不僅降低了英語寫作的質量，而且影響了英語書面表達能力的提高。對學生英語寫作中存在的問題，教師要引導學生依托語篇閱讀，根據語篇的語句、短語等方面進行比較和分析，找出練筆中存在的錯誤，及時修正，不斷完善語言表達，使學生寫出正確、得體的英語短文。

如教學譯林版四年級上冊Unit 7《Summer holiday plans》時，教師布置學生完成一則假日計劃：“How do you have a meaningful and colourful holiday？Make a plan for your holiday.”有學生寫道：“I will go to see my grandparents，they are living in my hometown.And I stay there for two weeks and go back my home.Next， I will go to Beijing by the plane to visit Great Wall.”然后教師讓學生對照教材“Story time”修改自己的練筆，學生通過閱讀教材上的內容，發(fā)現了“I stay there for two weeks and go back home.”“by the plane”兩處錯誤，并修改為“Ill stay there for two weeks and go back home.”“by plane”，提高了語言表達的準確性和練筆的質量。

在學生完成練筆之后，教師要引導學生參考語篇中的語句，獨立完成錯誤的修改，對不恰當的表達進行調整，使學生寫出高質量的英語練筆，提高語言表達能力。

總之，在英語語篇教學的基礎上，教師設計合適的練筆任務，組織學生進行有效的英語寫作訓練，不僅能提高學生的英語書面表達能力，而且對學生英語閱讀理解能力的提升有明顯的促進作用。因此，教師要充分利用英語練筆這種短小、靈活的寫作訓練形式，從語篇內容和學生的實際出發(fā)，開展形式多樣的練筆訓練，為學生搭建表達交流的平臺，豐富學生的英語表達技巧，全面提升學生的英語書面表達能力。

（特約編輯 木 清）