新課程背景下的生物課堂教學(xué)探索

張花

摘要：新課程的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的能力為宗旨的，而課堂教學(xué)正是開展課程改革培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主渠道之一。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本觀點(diǎn)，本人認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)著重于提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-069-1

自課程改革以來，我深入學(xué)習(xí)新課程理念，參加了許多新課程改革的培訓(xùn)。針對新教材的特點(diǎn)，我努力尋求體現(xiàn)新課程理念的途徑和方法，并在提高生物課堂教學(xué)進(jìn)行了一些積極的探索和實(shí)踐。

一、新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)努力提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

生物課程是自然科學(xué)課程之一，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是生物學(xué)教育的基本任務(wù)，生物學(xué)科教育的主要目的就是提高全體學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)呢？

1.提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，生物科學(xué)史教學(xué)不容忽視

注重科學(xué)史的教育是新課程改革重要特點(diǎn)之一。新教材在原有教材基礎(chǔ)上又新增了許多科學(xué)史內(nèi)容。我認(rèn)為，教師應(yīng)重視科學(xué)史的教學(xué)，力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，以便使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，我以添加小標(biāo)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生以凸顯脈絡(luò)，像層剝?nèi)スS衣一樣進(jìn)行探究，幫助學(xué)生梳理并體驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)方法，使學(xué)生跟隨科學(xué)家的探索過程，積極探究得出結(jié)論。

2.提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要途徑

生物實(shí)驗(yàn)是指在特定的環(huán)境條件下，運(yùn)用一定的儀器、材料和藥品，通過科學(xué)方法，有目的地觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)現(xiàn)象的過程。通過生物實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解生物學(xué)的概念和規(guī)律，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如，在學(xué)“酶”一節(jié)時(shí)，我演示完酶的專一性和高效性實(shí)驗(yàn)之后，隨后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來“探究溫度對酶活性的影響”。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先考慮：選擇哪一種酶做實(shí)驗(yàn)材料？為什么這樣選擇？本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？應(yīng)變量是什么？用什么方法控制變量？怎樣觀察或檢測因變量？對照組怎樣設(shè)計(jì)？帶著這些問題進(jìn)行小組討論，最后得出結(jié)論。

二、新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)科知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，我總結(jié)出以下探究策略：

1.將教材中的小欄目和題目設(shè)置為探究問題的情境

在課堂教學(xué)中，提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是這里的“問題”要與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，并能夠激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。教師也可以幫助學(xué)生把問題收窄，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)研究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣有豐富的調(diào)查研究中。

2.在實(shí)踐中總結(jié)，比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于從感性材料出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生找出事物之間的本質(zhì)屬性。例如，在關(guān)注人類單基因遺傳病的教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境：人的胖瘦是由基因決定的嗎？什么是遺傳病？要求學(xué)生閱讀課本，了解人類遺傳病的概念，并舉例說出所知道的遺傳病有哪些？學(xué)生在舉例過程中，教師加以評論，從而導(dǎo)出遺傳病、先天性疾病與家族性疾病的區(qū)別與聯(lián)系。接著，教師以幻燈片的形式出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述患者癥狀，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生體驗(yàn)遺傳病的危害。

然后，教師解釋白化、苯丙酮尿癥抗維生素D佝僂病等遺傳病的發(fā)病機(jī)理。指出這些遺傳病是由一對等位基因控制的，這些遺傳病稱為單基因遺傳病。繼續(xù)出示圖片：苯丙酮尿癥、軟骨發(fā)育不全、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良、抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，要求學(xué)生討論并推斷他們的遺傳方式，教師幫助總結(jié)單基因遺傳病的類型：常染色體上的顯性和隱性遺傳，X染色體上的顯性和隱性遺傳。在總結(jié)過程中，教師將遺傳病遺傳方式的判斷方法滲透給學(xué)生。最后，教師繼續(xù)提問：回憶我們所學(xué)過的遺傳病如人類的紅綠色盲、先天性聾啞等，它們分別屬于哪種類型？通過學(xué)生參與、教師講解，對于單基因遺傳病的類型以及相應(yīng)例子知識(shí)點(diǎn)就能很好地掌握了。

三、新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。

1.選擇能引起學(xué)生濃厚興趣的導(dǎo)言

導(dǎo)言能在一節(jié)課開始的短短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，我舉出了身邊的實(shí)例，有一屆有個(gè)男生，到了高三體檢的時(shí)候，他被查出患了血友病。我們發(fā)現(xiàn)他父母親都正常，但他弟弟也患有血友病。隨著科學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在才知道，生女孩肯定是不會(huì)得這種病的，但生兒子有一半的可能性有病，這是為什么呢？在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果當(dāng)然會(huì)好。

2.鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答，要給予贊美;對于正確的回答，要給予表揚(yáng)。尤其是對于膽小怕羞的學(xué)生，要給予鼓勵(lì);對于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，希望他們下次能答好，使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣?？傊d趣是最好的老師，只有通過不斷創(chuàng)設(shè)情境、不斷鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。

以上是我在學(xué)習(xí)新課程理念中的幾點(diǎn)探索和思考。總之，生物教師作為新課程的實(shí)施者，科學(xué)知識(shí)的傳授者，科學(xué)方法的引導(dǎo)者，應(yīng)不斷地在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，積極實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。