關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略探究

張青波

摘 要：閱讀是學(xué)生與教科書、教師與編著者思想碰撞的重要渠道，高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識閱讀的重要性。通過閱讀教學(xué)使學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，教師有針對性地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有助于學(xué)生樹立愛國主義情感以及民族責(zé)任心。所以基于此背景下分析探索關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出具體的核心素養(yǎng)教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步推動語文教學(xué)活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課程標(biāo)準(zhǔn);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)是構(gòu)建語文學(xué)科基礎(chǔ)教育目標(biāo)貫徹落實(shí)，立德樹人目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。為了進(jìn)一步推動新課程的改革與發(fā)展，在新時期語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，高中階段學(xué)生處于青年初期，身心發(fā)展逐步成熟，認(rèn)知能力逐漸完善，已經(jīng)構(gòu)建了初步的語言體系。所以在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地開展閱讀教學(xué)，貫徹落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

一、豐富語文閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維

新課程改革逐步深入發(fā)展，語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)語言知識講解以及文章結(jié)構(gòu)的限制，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改背景下，教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維。如教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個小組，通過采用小組討論方式激活學(xué)生的思維。教師在講解文本《老人與海》時可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中并不過度重視文本結(jié)構(gòu)，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，通過小組探討總結(jié)文章的主線內(nèi)容，進(jìn)一步探究文章中的深層次含義，選取小組長講解文本的中心思想，到講臺上進(jìn)行探討交流有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在語言表達(dá)中學(xué)生也能更加深入地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)前21世紀(jì)，我國信息技術(shù)逐步發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動，有助于開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，便可以應(yīng)用多媒體播放《水滸傳》片段引領(lǐng)學(xué)生對林教頭的形象有一個直觀整體了解和認(rèn)知。由于文本內(nèi)容屬于文言文，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以教師在課前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的輔助閱讀材料，同時應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以及視頻材料進(jìn)一步加強(qiáng)對于知識的理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用圖片方法展示文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過分析細(xì)節(jié)掌握文本的大體內(nèi)容，有助于開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。在語文閱讀教學(xué)過程中，無論是寫作還是口語交際、綜合實(shí)踐活動，教師必須要確保與學(xué)生的思維模式緊密契合，通過采用多元化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，使學(xué)生真正做課堂的主人，逐步提高自主學(xué)習(xí)能動性。

二、開展課內(nèi)課外閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生審美能力

課堂時間是有限的，要想提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地開展課內(nèi)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，切記不要只局限在課內(nèi)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過課外閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，并且檢驗(yàn)學(xué)生的課后閱讀成果，以小組的形式進(jìn)行互相交流與揣摩，使學(xué)生在感受優(yōu)美文本的過程中提高語言表達(dá)能力與審美能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師通過巧妙的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以介紹與文本內(nèi)容相關(guān)的課外篇章，有助于激發(fā)學(xué)生的課后閱讀熱情。如教師講解課文《荷塘月色》時，可以引領(lǐng)學(xué)生在腦海中搜集有關(guān)荷花的詩詞和句子，使學(xué)生重視課外知識的閱讀和積累。有的學(xué)生會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，有的學(xué)生相繼回答道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蓖ㄟ^精心巧妙的設(shè)置導(dǎo)語，有助于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的有效銜接。通過巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，使學(xué)生品味文本的語言美，從審美角度領(lǐng)會文章的主要思想以及深刻情感。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生進(jìn)行自我確認(rèn)和超越，有助于學(xué)生全面客觀認(rèn)識事物，這也是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效融合，使學(xué)生能夠逐步開拓事業(yè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行多元化教學(xué)活動，逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

三、創(chuàng)設(shè)栩栩如生的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生與教師、文本之間交流的過程，是思想碰撞與心靈交融的動態(tài)過程，通過閱讀學(xué)生能夠與文本對話、與作者對話，源源不斷地從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，在特定文化氛圍中加強(qiáng)對文化的理解和認(rèn)同。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，要調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生對于文本知識的理解，從信息中汲取文化，加強(qiáng)傳承。如教師講解文言文《廉頗藺相如列傳》時，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂角色表演，鼓勵學(xué)生分角色表演，體現(xiàn)人物性格特征，學(xué)生在表演過程中能夠深入領(lǐng)會文本的重要語句。對于負(fù)荊請罪這一片段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的角色體驗(yàn)以及文本內(nèi)容說出自己欣賞廉頗還是欣賞藺相如？為什么？有的學(xué)生會說我欣賞廉頗，因?yàn)榱H有膽量、有勇氣，有的學(xué)生則認(rèn)為廉頗磊落爽直、知錯必改、心胸寬廣。也有的學(xué)生說我欣賞藺相如，他十分聰明，且具有氣魄。通過你一言我一語，學(xué)生能夠進(jìn)入文本情境之中，進(jìn)一步掌握文言文詞匯，并且感受故人人格魅力，有助于傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教師講解課文《蘇武傳》時，可以為學(xué)生營造想象前景，通過設(shè)置采訪蘇武的趣味環(huán)節(jié)，跨時空采訪方式吸引學(xué)生參與其中，然后教師提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考探索“同學(xué)們，如果你有機(jī)會能夠采訪說過你打算問哪一些問題呢？”通過學(xué)生的問題，學(xué)生能夠一步步加強(qiáng)對《蘇武傳》的理解與感悟。引領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文時，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象境界，使學(xué)生深入理解文本文化內(nèi)涵，才能夠有效傳承文化精神。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，也可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契機(jī)，鼓勵學(xué)生自主查閱相關(guān)資料以及具體的文本片段，深入探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，例如清明節(jié)可以鼓勵學(xué)生結(jié)合清明節(jié)這一專題進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到這一節(jié)日富有詩意特色，是傳承孝道、體現(xiàn)尊敬之意的重要節(jié)日。同時要告訴學(xué)生要珍惜生命，熱愛眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過創(chuàng)設(shè)栩栩如生的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中，深入探究文化元素，有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對文化進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過潛移默化的滲透，使學(xué)生在不知不覺的閱讀中能夠接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，正確認(rèn)識學(xué)生的課堂主體地位，能夠選用多元化教學(xué)方法。通過潛移默化地引導(dǎo)使學(xué)生逐步增強(qiáng)語文閱讀綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是新課程的重要要求。

四、精心設(shè)置課堂問題，重視學(xué)生個性體驗(yàn)

提問在語文閱讀教學(xué)中有著難以替代的重要作用，也是當(dāng)前教師最常用的教學(xué)方式。提問教學(xué)方法貫穿于閱讀教學(xué)全過程，科學(xué)合理地設(shè)置問題，有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的思維探索興趣，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下初步形成語文素養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，但是高中階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，缺乏社會閱歷，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師正確引導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)合理的提問，使學(xué)生更好地閱讀文本內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。例如：《荷塘月色》這篇文章教師便可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀：（1）《荷塘月色》這篇文章的文眼在哪里？（2）《荷塘月色》這篇課文可以分為幾個部分？（3）這篇文章的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)呢？（4）作者從哪幾個角度描繪荷塘月色美景？請你們找出這些句子并展開想象探討，通過自己的語言進(jìn)一步闡述美景。（5）作者寫荷花美景與我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降拿谰坝惺裁床町慄c(diǎn)呢？通過提出問題使學(xué)生逐步掌握閱讀脈絡(luò)，根據(jù)教師的問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生也能夠在閱讀過程中不斷思考和探索，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，從而有效總結(jié)教師提出的問題答案，有助于提高閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂問題可以采用多元化方式。例如：設(shè)置遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思考，延伸學(xué)生的想象翅膀，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好或者是換位思考得出多元化答案，有助于學(xué)生歸納，文本內(nèi)容升華，對教材的理解和認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求選取恰當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行合理提問，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開拓思維，使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的語文閱讀情境之中。

綜上所述，我們能看出在新時期開展高中語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地推送閱讀文本，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效融合，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并且通過趣味提問的方式，使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，領(lǐng)會文章的中心思想以及主體脈絡(luò)，從而形成科學(xué)完善的閱讀思維認(rèn)知，有助于提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅