基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討

徐云芳

摘 要：思維導(dǎo)圖理論在我國(guó)教育工作中的應(yīng)用為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都創(chuàng)造出了新的發(fā)展空間，以往雜亂無(wú)章的活動(dòng)變得有序進(jìn)行，更富條理性。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)一次較大步幅的改革，思維導(dǎo)圖與群文閱讀的結(jié)合，將有機(jī)會(huì)在大膽的嘗試下取得前所未有的教學(xué)成就?；诖?，試論幾點(diǎn)具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)

群文閱讀的目的是將閱讀內(nèi)容歸類，并且在原有的內(nèi)容上延伸，使學(xué)生接觸到更多同類的文章，迅速掌握特點(diǎn)，擴(kuò)充積累。但如果盲目地組織群文閱讀，很有可能由于知識(shí)量過(guò)大而導(dǎo)致混亂，不僅最終的教學(xué)效益無(wú)法提高，還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正是為了避免這一問(wèn)題。

一、利用思維導(dǎo)圖組織群文閱讀材料

群文閱讀是將在某一方面有共同特點(diǎn)的文章組合在一起，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握這一特點(diǎn)，那么應(yīng)該怎樣去挑選和組合文章，就成了一個(gè)新的問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文教材中的文章都是按照一定的規(guī)律排列呈現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，而單元的導(dǎo)語(yǔ)就是對(duì)本單元文章特點(diǎn)的總結(jié)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》，是寫(xiě)景抒情文章的組合，都用景色描寫(xiě)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆和喜愛(ài)之情，而四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《誠(chéng)實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》《九色鹿》又通過(guò)描寫(xiě)人與動(dòng)物之間的情感，表現(xiàn)出了人與自然和諧相處的畫(huà)面。在充分利用教材這一規(guī)律性優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師可以以每一單元的主題為一級(jí)標(biāo)題，以單元內(nèi)每一篇文章的題目為二級(jí)標(biāo)題，以文章內(nèi)容的概括句為三級(jí)標(biāo)題，繪制思維導(dǎo)圖[1]。這樣在每開(kāi)始新一單元的教學(xué)前，都能夠明確重點(diǎn)。在完成本冊(cè)教學(xué)后，每一單元的核心知識(shí)點(diǎn)都清晰、有條理地呈現(xiàn)了出來(lái)，便于學(xué)生的綜合掌握與復(fù)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖打破教材束縛

傳統(tǒng)按部就班的語(yǔ)文教學(xué)，完全依照教材呈現(xiàn)內(nèi)容的順序來(lái)授課，在一定程度上造成了局限。其實(shí)，不僅每個(gè)單元中的文章有關(guān)聯(lián)，按照主題、寫(xiě)作風(fēng)格和作者等方面的異同，教材內(nèi)文章的順序完全是可以打亂的。教師要敢于打破教材的限制，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建新的教學(xué)方案，使學(xué)生對(duì)文本之間的異同有更深入的了解。例如，《灰椋鳥(niǎo)》和《珍珠鳥(niǎo)》都是描寫(xiě)鳥(niǎo)類的文章，但二者之間有異有同，教師不妨打破單元之間的限制，將這兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，閱讀《灰椋鳥(niǎo)》，看一看文章之間在描寫(xiě)手法和思想情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。待學(xué)生日后學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》文章時(shí)，再將《珍珠鳥(niǎo)》等文章拿出來(lái)細(xì)細(xì)品味，一定能夠有更多的想法。

當(dāng)然，還可以大膽地向課外延伸，搜集出同一作者創(chuàng)作的不同作品。如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師完全可以將毛澤東所創(chuàng)作的《念奴嬌·昆侖》《水調(diào)歌頭·游泳》《清平樂(lè)·會(huì)昌》等作品一同展示，將“初識(shí)一代偉人”作為一級(jí)標(biāo)題，將作品主要內(nèi)容為二級(jí)標(biāo)題，總結(jié)出的寫(xiě)作特點(diǎn)為三級(jí)標(biāo)題，使學(xué)生對(duì)毛澤東的寫(xiě)作風(fēng)格有一個(gè)統(tǒng)一的了解和具象化的認(rèn)識(shí)[2]。只有這樣創(chuàng)造性地利用教材，群文閱讀才能突破限制，取得更好的成效。

三、利用群文閱讀構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)平臺(tái)

我們的語(yǔ)文教學(xué)如今正由被動(dòng)化向自主化發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為未來(lái)教學(xué)最主要的趨勢(shì)。那么群文閱讀教學(xué)也需要逐步由教師組織變?yōu)閷W(xué)生自主完成，這一點(diǎn)需要在教學(xué)中逐步滲透[3]。那么在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要給學(xué)生充分的自由權(quán)，讓他們按照自己的想法、習(xí)慣和思路去尋找閱讀的主線，構(gòu)建特色化的思維導(dǎo)圖。我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，就讓學(xué)生按照自己的方式去讀《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》這三篇文章，并且按照自己閱讀的方式嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)于什么是思維導(dǎo)圖還不夠了解，但結(jié)果證明六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立開(kāi)展群文閱讀的能力。他們有的從文化的角度去欣賞，畫(huà)出了線性的思維導(dǎo)圖，有的從文章故事內(nèi)容的角度去欣賞，畫(huà)出了放射性的思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照不同的方式，都將這三篇文章的核心內(nèi)容概括了下來(lái)，我只是稍加點(diǎn)撥，就取得了理想的效果。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生終將適應(yīng)自主化學(xué)習(xí)模式。

作為工作在一線的教育者，如何利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展群文閱讀教學(xué)還需要我們進(jìn)行更多的摸索和實(shí)踐。教無(wú)定法，在借鑒他人成果和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要大膽走出一條更適合自己和學(xué)生的教學(xué)之路。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的教育手段，相信在未來(lái)還會(huì)有更大的發(fā)展和應(yīng)用空間，語(yǔ)文教師要走在最前線，引領(lǐng)這一改革的推進(jìn)，力求以完善的方法提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74-76.

[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（1）：124-125.

[3]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖 閱讀花開(kāi)：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，17（13）：112-113.

編輯 李燁艷