金晨

摘 要：在新課改背景下，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中情境教學(xué)法是有效的課堂教學(xué)方式，如何合理使用情境教學(xué)法已經(jīng)成為如今數(shù)學(xué)教師深入探究的問題。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有一定的情境氛圍的課堂活動(dòng)，也就是說，在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)的過程中，為了有效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從具體的教學(xué)需求出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。從幾個(gè)不同的教學(xué)情境出發(fā)，主要是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將原本比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)與探究，從而在輕松的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言是非常重要的。通過具體的探索，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展教學(xué)情境，積累了一些行之有效的課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力

曾經(jīng)有位教育家說過，故事是學(xué)生非常喜歡的一種形式，大部分學(xué)生都喜歡聽故事，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，他們大部分都會(huì)被故事中的情節(jié)所吸引，并可以從故事中獲得自己的理解，因此教師不妨從故事出發(fā)，給學(xué)生展示具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從具體的故事中獲得有效的數(shù)學(xué)信息，其中故事情境吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生在故事的驅(qū)使下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并糾正自己的錯(cuò)誤，促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在“生活中的數(shù)”教學(xué)過程中，教師可以利用故事引入數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)：有一天，森林里面來了一群特殊的“客人”。他們長相很特別，動(dòng)物們都很奇怪，要求他們一一介紹自己。第一個(gè)走出來一個(gè)瘦子，他說：“我是1，像支鉛筆細(xì)又長?！苯又肿叱鲆粋€(gè)說：“我是2，像只小鴨水上漂?！钡谌齻€(gè)說：“我是3，像只耳朵聽聲音?！薄拔沂?，像面小旗隨風(fēng)飄?！薄拔沂?，像支衣鉤掛衣帽?！薄拔沂?，像棵豆芽咧嘴笑。”“我是7，像把鐮刀割青草?！薄拔沂?，像支麻花擰一道?！薄拔沂?，像把勺子能盛飯。”“我是0，像個(gè)雞蛋做蛋糕?！彼麄儎偨榻B完，小鹿又問道：“你們中間誰最大？誰最小呢？”9站出來，很驕傲地說：“我是9，我最大?！?耷拉著腦袋說：“我最小?！边@個(gè)時(shí)候，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生將故事中的數(shù)字標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)字王國。

二、借助游戲情境，營造輕松的課堂氛圍

小學(xué)生的注意力雖然集中，但是維持時(shí)間比較短，自制能力也比較差，但是游戲是學(xué)生的天性，因此教師不妨從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開始游戲教學(xué)之前，為學(xué)生合理地設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，并制定游戲開始、進(jìn)行與結(jié)束的具體步驟，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己在游戲中遇到的問題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在“有趣的圖形”教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備不同圖形的頭飾，玩“聽口令”的游戲，“請(qǐng)三角形的小朋友跳一跳，請(qǐng)圓形的小朋友出來跑一圈……”同學(xué)們都玩得非常開心，之后教師可以繼續(xù)提議，將頭飾進(jìn)行裝飾，在黑板上畫出對(duì)應(yīng)圖形的顏色，讓學(xué)生將自己頭飾上的圖形涂得與黑板上圖形的顏色一致，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生帶來樂趣

有一位名人曾經(jīng)說過：“在每一個(gè)人的心靈深處，都有著屬于自己的需要，也希望自己是發(fā)現(xiàn)者與研究者?！毙W(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的畫面以及直觀的操作都非常感興趣，同時(shí)學(xué)生的思維也容易被帶走，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過自己的觀察與動(dòng)手操作，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)在具體的操作中解決數(shù)學(xué)問題，這樣的直觀的操作活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生的生活帶去多彩的樂趣。

例如在“圖形的變化”教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供剪刀、彩筆、尺子等工具，并利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示幾張漂亮的圖案，讓學(xué)生以小組為單位，合作完成上面的圖案的手工操作，學(xué)生通過自己的動(dòng)手探究完成了各種圖案，之后教師讓率先完成圖案的學(xué)生講一講自己是如何裁剪的，為其他的學(xué)生提供良好的借鑒。大部分學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)海洋中，通過創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己最大的努力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力與解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生深入其中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加親切與充滿活力，誘導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境中，主動(dòng)進(jìn)行探究，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國建.把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì) 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境：對(duì)兩種“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)的比較與反思[J].新教師，2016（10）.

[2]袁仕理.教學(xué)情境要“進(jìn)退自如”：以“圖形與位置”教學(xué)為例[J].新教師，2016（10）.

編輯 郭小琴