摘 要：高中歷史教學(xué)中，高考備考工作中的二輪復(fù)習(xí)是在第一輪以專題為線索的基礎(chǔ)上，針對一輪復(fù)習(xí)中存在的知識細(xì)碎、體系不全的不足，通過通史復(fù)習(xí)構(gòu)建知識體系，以時間為序，把各階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互關(guān)聯(lián)，重建一個清晰的通史發(fā)展脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考備考;二輪復(fù)習(xí);中外關(guān)聯(lián);構(gòu)建體系

高三第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生都有這樣的困惑：考點多，主次難分;知識碎，體系不分;學(xué)不透，易錯點頻出;思路窄，遇到新題六神無主。這些問題的存在，如不及時解決，學(xué)生的復(fù)習(xí)在很長一段時間內(nèi)將停滯不前。

針對這些問題，高三第二輪復(fù)習(xí)遵循通史體例，依照“古今貫通”“中外關(guān)聯(lián)”的原則，按古代中國、近代中國、古代世界、近現(xiàn)代世界的順序進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。通過通史復(fù)習(xí)重建知識體系，以時間為序列，把每一個歷史分段看作一幅思想文化相互交織的歷史畫卷，以達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

一、構(gòu)建階段通史體系，搭建框架，形成分期

構(gòu)建階段通史是知識體系化的必由之路，也是深化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在二輪復(fù)習(xí)中，可按照中國和世界的空間范圍，以古代、近代、現(xiàn)代的時間線索對知識點進(jìn)行重組。例如，可將必修一、二、三整合為三個部分：中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史。中國古代史部分又可以分為四個小的階段：先秦秦漢文明起源到大一統(tǒng)封建國家的建立和鞏固階段，三國兩晉南北朝民族交融與隋唐大一統(tǒng)發(fā)展階段，遼宋夏金元多民族國家政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一階段和明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)階段。在中國近現(xiàn)代史部分，可根據(jù)不同政府的統(tǒng)治進(jìn)行有效的整理，如：晚清政府統(tǒng)治時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存（1840—1911）;南京臨時政府與北洋政府的統(tǒng)治（1912—1927）;南京國民政府的統(tǒng)治時期（1927—1949）;中華人民共和國中央人民政府的統(tǒng)治（1949—至今）。在世界史部分，按時間順序可分為五個階段進(jìn)行歸納整合：古代希臘羅馬，近代前期的世界，兩次工業(yè)革命時期的世界，兩次世界大戰(zhàn)之間的世界和二戰(zhàn)后的世界。通過知識體系的重建和整合，達(dá)到構(gòu)建時空架構(gòu)，避免知識遺忘的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、補充隱性知識，完善知識體系

歷史知識浩如煙海，教材不可能面面俱到，很多重要知識點被一筆帶過，使考生的知識結(jié)構(gòu)存在很多遺漏。如中國古代史中，補充古代監(jiān)察制度，三國兩晉南北朝時期補充莊園經(jīng)濟(jì)、世族門閥制度，遼宋夏金元時期補充文官政治，明清時期補充對邊疆的治理，臺灣的管理和中國版圖的奠定。中國近代史部分：晚清時期要補充整理清政府的自強自救運動，如清末新政和預(yù)備立憲這些課本上沒有提及但很重要的內(nèi)容。辛亥革命和中華民國成立中要補充整理北洋政府的政治、經(jīng)濟(jì)、外交工作中的進(jìn)步因素。在世界史部分中，古希臘羅馬部分只有政治和文化，但在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這條唯物史觀的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)關(guān)注希臘羅馬的經(jīng)濟(jì)，是什么樣的經(jīng)濟(jì)孕育了如此輝煌的政治文化。近代前期的世界史部分，總結(jié)十四世紀(jì)到十六世紀(jì)歐洲封建君主制的加強與資本主義發(fā)展的關(guān)系，這些內(nèi)容在課本中都未提及。在二戰(zhàn)后的世界這一階段，戰(zhàn)后世界格局的演變是重要的線索，課本提及影響演變的因素時只說了走向聯(lián)合的歐洲，日本謀求政治大國地位，不結(jié)盟運動的興起，對戰(zhàn)后東歐社會主義制度的建立和改革未提及，造成考生知識上的斷層與理解上的困難。只有這些隱性知識得到及時補充，才能形成完整的知識體系。

三、古今貫通，中外關(guān)聯(lián)

在第二輪通史復(fù)習(xí)時，按照主題，以時間先后順序排列歷史事件并探尋事件的前因后果，由此形成縱觀古今的基本線索。如在中國古代史中，可以以專制主義中央集權(quán)制的發(fā)展為線索，整理出從戰(zhàn)國、秦漢時代到明清時期的中國古代政權(quán)演變的史實，從中總結(jié)中國古代政治發(fā)展的特征。在中國近代史部分可以以先進(jìn)的中國人面對西方侵略掀起的救亡圖存運動為線索，整理出地主階級的洋務(wù)運動，清末新政和預(yù)備立憲活動，農(nóng)民階級的太平天國和義和團(tuán)運動，資產(chǎn)階級的戊戌變法和辛亥革命，無產(chǎn)階級的新民主主義革命。一部中國近代史就可以輕松地熟悉掌握?？傊瑢χ攸c歷史問題形成理性、深刻的認(rèn)識，構(gòu)建起立體、全面的知識體系和結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)很有必要。

中西方歷史發(fā)展不同，各具明顯特色。在比較差異的同時，也要看到中西方的交流和互動。如在中國近代史部分和世界史部分，兩次工業(yè)革命對中國的影響，可以結(jié)合世界和中國歷史進(jìn)行歸納總結(jié)。在二戰(zhàn)后的世界這個階段，學(xué)習(xí)羅斯福新政時可以以現(xiàn)代化模式的創(chuàng)新與調(diào)整，歸納西方資本主義國家、斯大林模式、中國特色社會主義模式的不同，進(jìn)行中西比較，有利于加深考生對世界整體性的認(rèn)識，有利于考生把握歷史發(fā)展規(guī)律，提高成績。

總之，在構(gòu)建階段通史體系，補充隱性知識的基礎(chǔ)上，形成知識的橫向縱向聯(lián)系，達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)的目的。

參考文獻(xiàn)：

任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016-01：35.

作者簡介：張瑞英（1986.9—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 張佳琪