高蓓蓓

摘 要：英語學(xué)習(xí)，離不開文本理解和語言運用。在英語課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生，使學(xué)生立于課堂學(xué)習(xí)的中央，教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開。教師從兒童的視角出發(fā)，破解英語教學(xué)的密碼，不斷滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，站在生命生長的高度去思考教學(xué)，讓英語課堂充滿智慧，更加靈動、扎實、有效，更具深度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動;學(xué)習(xí)過程;英語學(xué)習(xí);學(xué)生立場;智慧靈動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。”英語是一門語用性很強(qiáng)的學(xué)科，在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生始終處于課堂的中央，努力構(gòu)建基于學(xué)生的生本課堂。在教學(xué)時，如何立足文本內(nèi)容，破解英語教學(xué)密碼，使英語課堂更加智慧靈動？筆者結(jié)合自己的課堂實踐，分享自己在以學(xué)引思方面的思考。

一、以學(xué)定教，凸顯學(xué)習(xí)主體

英語教學(xué)要讓學(xué)生在英語文本學(xué)習(xí)的過程中理解文本的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，體會語法的應(yīng)用和語言的情感價值，學(xué)會語用技能。英語教學(xué)，不能僅靠機(jī)械的訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的個性發(fā)展需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，以學(xué)生的思維發(fā)展為內(nèi)驅(qū)動力，以學(xué)定教，促使學(xué)生的語言知識的再創(chuàng)造，深度內(nèi)化學(xué)生的語用技能。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 My day”一課時，課文講述的是Mike的一天和他豐富多彩的活動。這一話題貼近學(xué)生生活，適合創(chuàng)設(shè)生活情境。教師在課前借助家長的幫助，收集了一些學(xué)生生活的照片，在講解新授知識時，孩子能更好地理解這些詞的意思。在最后介紹完Mike的一天之后，教師讓學(xué)生開口說說自己的一天，明顯感受到孩子愿意開口說，用英語來介紹自己的一天。教學(xué)效果良好，這就讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，能夠加深他們對課文的理解，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，消除對開口說英語的恐懼心理。

教師利用課前讓學(xué)生進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，使學(xué)生能及時進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生提供想、學(xué)、做的時間與空間，制作相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行語用練習(xí)，發(fā)展語言表達(dá)能力。在真實有效的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生獲得語言知識和技能，落實語言目標(biāo)的同時，又做到了情感目標(biāo)的達(dá)成，讓語言與思維同步，實現(xiàn)了學(xué)生多維度的提升。

二、以學(xué)設(shè)教，彰顯學(xué)習(xí)靈動

語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自主建構(gòu)。在英語課堂教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以學(xué)設(shè)教，采用活動化的方式教學(xué)，以學(xué)生的體驗為學(xué)習(xí)主線，發(fā)展學(xué)生良好的英語聽、讀、說的習(xí)慣。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級下冊“Unit 5 Helping our parentw （story time）”一課時，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高，設(shè)計教學(xué)的探究活動。課的開始，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試講解Mike全家“早上”的事情，充分利用問答、語句訓(xùn)練、歸納總結(jié)的方式，學(xué)習(xí)“正在進(jìn)行時”的新語法知識。對于Mike全家“下午”的內(nèi)容，教師更是大膽放手，讓學(xué)生自己讀、自己概括、自己交流，使學(xué)生在相互交流中獲得知識，習(xí)得語言交流的技能。以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教，更好地鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體，在多樣的英語活動中，學(xué)習(xí)新知、交流所得、感知體驗語言的用法和精彩。

三、以學(xué)促學(xué)，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)

有效的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)有學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化。通過英語知識、語法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在字詞、句段的練習(xí)中融入更多的思維訓(xùn)練，不斷提升思維能力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。無論是英語的語言文本學(xué)習(xí)，還是英語的語言交流運用，都應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)方式的改善，教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在教學(xué)中既獲得學(xué)習(xí)策略，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“知識與能力”并舉的發(fā)展。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans”一課時，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建了多種學(xué)習(xí)活動來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。富有驅(qū)動力的學(xué)習(xí)活動，滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，為學(xué)生搭建了自我展示的平臺。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師努力激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真實、有效地發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的語言運用。

在交流課文內(nèi)容時，教師圍繞課題，以“free talk”有效語言交流。通過與學(xué)生生活相關(guān)的問題：“Do you like summer holiday？ What do you do in your summer holidy？...”創(chuàng)設(shè)話題，引發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生有話想說、有話可說。在教學(xué)中，教師并不是機(jī)械地發(fā)問，而是自然引出話題，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行自主交流。在交流時，引導(dǎo)學(xué)生及時閱讀相關(guān)的課文信息，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過語言學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實的語言情境中理解文本，經(jīng)歷大量的語言交流和運用，促使學(xué)生對語篇的把握能力不斷提升，學(xué)習(xí)思路由模糊到清晰、文本理解由不完整到完整，學(xué)生的語言交流和表達(dá)也更加自如。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計要做到眼中有學(xué)生，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開。英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的動力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語課堂上想說、愿說、樂說、能說，從兒童的視角出發(fā)，不斷滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，使兒童獲得生命成長的張力。

編輯 謝尾合