對初中物理教學創(chuàng)設(shè)情境促進教學效果的研究

蘇懷寶

摘 要：在《義務(wù)教育物理課程標準》的要求中，教師的首要任務(wù)是利用各種條件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，把學生帶入情境，從而輕松自然地進入學習主題，并讓他們在情境中捕捉信息，找出問題，引出設(shè)想，引導他們在親身體驗中探求新知。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是提高教學效果，所以在課堂教學中我們不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;創(chuàng)設(shè)情境;教學效果

《義務(wù)教育物理課程標準》要求教師的首要任務(wù)是利用各種條件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，把學生帶入情境，從而輕松自然地進入學習主題，并讓他們在情境中捕捉信息，找出問題，引出設(shè)想，引導他們在親身體驗中探求新知。現(xiàn)就初中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)情境促進教學效果，談?wù)効捶ā?/p>

一、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)實驗情境教學應(yīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生置身于實驗環(huán)境中，帶著濃厚興趣，提高探究實驗的能力。例如在“探究：影響摩擦力大小的因素”一節(jié)中，演示讓板擦從斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下，讓學生觀察思考“為什么會停下來？”通過實驗把物理生動形象地展出來，學生在知識渴求中，教師稍加點撥，以情激趣，以趣入境，效果良好。但這并不是意味可以隨意就用實驗創(chuàng)設(shè)情境，用實驗創(chuàng)設(shè)情境需要注意這幾點：

（1）設(shè)置實驗情境，巧設(shè)問題懸念，導入問題。

（2）利用實驗情境，細化每一環(huán)節(jié)，拓展問題。

（3）增加探究實驗，進一步設(shè)置情境，深化問題。

（4）布置小實驗，拓展實驗情境，創(chuàng)新問題。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

學生在學習過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“啟發(fā)”就是給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，以達到掌握知識、訓練思維的目的。在講“質(zhì)量”時，先放一張卡車輪胎和一張自行車輪胎的圖片，問它們由什么物質(zhì)組成？它們有什么不同？

這樣學生對知識的印象更深刻，來龍去脈更清楚，能較好地喚起學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。但創(chuàng)設(shè)問題情境也要注意以下幾點：

（1）擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導作用。

（2）重視思維能力和分析問題方法的培養(yǎng)。

（3）重視問題情境教學中的引導技巧。

（4）創(chuàng)造良好的學習和討論環(huán)境。

三、利用生活創(chuàng)設(shè)情境

作為初中物理老師，要結(jié)合生活實踐教學，利用生活創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學的有效性。如“機械效率”這一節(jié)的內(nèi)容和我們的生活有著很大的關(guān)系，老師在教學中就可以聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)生活場景，讓學生明白機械效率與我們生活相關(guān)，對我們生活有重要作用。如，工人用袋子背水泥上樓、從水井中提水、起重機提起重物、農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食等等。結(jié)合生活實踐教學給學生呈現(xiàn)這些生動的圖片或者視頻，也可以運用開放性的實驗演示過程，讓學生清楚地認識到為達到某一目的所用的功都是有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力進行，才能實現(xiàn)有用功，達到目的。這種克服摩擦和自身重力的功雖是額外功，但又是我們達到目的的關(guān)鍵，不可不做。經(jīng)過這樣的演示過程，讓學生進行觀察、分析、思考，老師再講解什么是總功，并分析有用功、額外功和總功三者之間的關(guān)系，就很自然地得出了機械效率的概念，且給學生的印象深刻，讓他們記住的同時還達到了對新知識的理解，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

四、利用學生差異創(chuàng)設(shè)情境

在日常初中物理教學過程中，老師要根據(jù)學生差異創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計練習，幫助每一個學生成長。

學生由于學習習慣、智力、能力等方面的差異，他們的學習情況也就出現(xiàn)了不同的層次和差異。老師在教學中要考慮到每一個學生，要讓每一個學生在每堂課上都學有所獲，避免出現(xiàn)兩極分化，影響學生的學習信心，更影響學生的學習成績。所以，作為初中物理老師，無論是在給學生進行課堂練習設(shè)計，還是家庭作業(yè)設(shè)計，都要根據(jù)不同學生的需要和層次進行，以便學生有針對性地練習，幫助學生成長。例如，對實驗題能力不強的學生，老師就可以降低難度，給他們一些相關(guān)練習題，提高他們這方面的能力;對計算題不擅長的學生，老師就要給他們設(shè)計一些相應(yīng)的計算題，每天堅持，幫助他們提高計算能力等。這樣有針對性地給學生相應(yīng)的練習，就會讓學生每天都有所獲，從而不斷提高成績，也不斷提高學好物理的自信心，有利于物理教學的發(fā)展。

初中物理課堂教學過程中，以教學內(nèi)容為基本出發(fā)點，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生觀察物理現(xiàn)象，深入探究物理問題，更好地突出重點、突破難點，在此基礎(chǔ)上學生能創(chuàng)新知識內(nèi)容，更深入了解物理規(guī)律，因而是全面提高課堂教學效果的一種有效的教學手段。當然教學是一門藝術(shù)，在物理課堂教學中，如何設(shè)置合適的教學情境，更有效地促進教學效果，我們還需繼續(xù)實踐和探究。

參考文獻：

[1][英]艾森克，[英]基恩.認知心理學[M].高定國，等.譯.華東師范大學出版社，2009.

[2]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998.