丁慧

【摘要】新課改在時(shí)間的推移下不斷進(jìn)行，越來越多的教育者注意到了在語文課堂中合理采用合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的重要性。合作教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用到各種課堂教學(xué)中，而其在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用最為廣泛，現(xiàn)代小學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)不再局限于幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作精神?；诖?，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的意義進(jìn)行具體分析，并提出一些在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用合作教學(xué)模式的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作教學(xué) 應(yīng)用探究

隨著教育部對(duì)小學(xué)文化教育重視程度的增加，語文科目成了小學(xué)教育中最重要的科目之一，而小學(xué)教師想要提升小學(xué)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以通過調(diào)整自身的教學(xué)思想，適當(dāng)?shù)脑谛W(xué)語文課堂的教學(xué)中引入合作教學(xué)模式，并科學(xué)地為學(xué)生選用最適合的合作教學(xué)模式等措施來解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作以及相互幫助下更好地掌握所需學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。

一、小學(xué)語文教學(xué)中采用合作教學(xué)方法的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的授課方式較為陳舊，甚至有的教師仍舊在沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式既不能讓學(xué)生很好地理解課堂的內(nèi)容，也加大了教師的教學(xué)難度。而合作教學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)來說更為開放活躍，而且合作教學(xué)的教學(xué)方法具有多種多樣的合作形式，教師通過在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)模式不僅可以在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而且可以為學(xué)生提供一個(gè)更加自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互合作的過程中做到輕松學(xué)習(xí)。并且學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以凝聚學(xué)生的團(tuán)結(jié)力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及在無形中促進(jìn)學(xué)生之間的感情。但如何才能使合作教學(xué)這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮它最大的作用？以下將對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式的具體措施進(jìn)行分析。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式的具體措施

（一）調(diào)整教師教學(xué)思想，增強(qiáng)合作教學(xué)模式運(yùn)用頻率

在進(jìn)行小學(xué)語文授課時(shí)，教師作為語文知識(shí)的直接傳授者，其個(gè)人的教學(xué)思想將直接影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先遵守自身的職業(yè)道德，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我鞭策，不斷地順應(yīng)外界的變化，適時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)思想。而且，教師應(yīng)當(dāng)在日常工作中通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，與其他教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流以及主動(dòng)查閱相關(guān)教學(xué)書籍等方式及時(shí)對(duì)外界有利信息進(jìn)行獲取，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，并在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾牒献鹘虒W(xué)模式，將其作為日常課堂教學(xué)的輔助手段，及時(shí)有效地根據(jù)外界環(huán)境的變化選擇合適的合作教學(xué)模式并及時(shí)地應(yīng)用于課堂教學(xué)，增強(qiáng)合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用頻率。例如，小學(xué)教師在教授《小馬過河》這一篇課文時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅僅由教師講授，學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)授課模式。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生想象自己是一匹小駿馬，并讓學(xué)生思考要怎樣才可以渡過一條自己從未渡過的小河。并在學(xué)生進(jìn)行思考后讓每位學(xué)生說出自己最喜歡的文中動(dòng)物形象，然后由教師根據(jù)學(xué)生的喜好將學(xué)生每10人分成一個(gè)小組，小組中的成員可以自己挑選一個(gè)文中的動(dòng)物形象來進(jìn)行扮演，最后要求各個(gè)小組的成員一起合作，將課文的某一片段以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)出來，向大家展示。教師還可以號(hào)召所有學(xué)生通過匿名投票的形式給每個(gè)小組的舞臺(tái)劇表演效果進(jìn)行評(píng)分，并給予評(píng)分最高的小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，教師既能讓學(xué)生在角色扮演的過程中更加深刻地理解課文中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在集體合作表演中學(xué)會(huì)相互合作。教師通過調(diào)整自己傳統(tǒng)的授課思想，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還可以增加合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的使用頻率。

（二）科學(xué)選用合作教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過在課堂中運(yùn)用合作教學(xué)模式可以在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，但想要將合作教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，就需要教師投入更多的精力去篩選不同的合作教學(xué)模式，再科學(xué)的選用最合適的合作教學(xué)模式并將其運(yùn)用到課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這一篇課文的教授時(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，并不能很好地理解古人詩歌中所想表現(xiàn)的那種情感，這就加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下，教師可以通過在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些有關(guān)《九月九日憶山東兄弟》這一篇古詩相關(guān)的動(dòng)畫解說視頻作品，或者找一些與這篇課文有關(guān)的圖文資料，在課堂上向?qū)W生展示這些視頻和圖文資料，讓學(xué)生在欣賞這篇課文的其他藝術(shù)表演形式的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境氛圍，創(chuàng)設(shè)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課堂教學(xué)情境，來激起學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇心，再結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況科學(xué)選擇一種適合自己班級(jí)的授課方式。針對(duì)這篇課文，教師可以科學(xué)的選用小組討論法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程是教師將學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，在上課前讓小組成員提前了解關(guān)于“九月九日”重陽節(jié)的相關(guān)習(xí)俗及知識(shí)，并在實(shí)際授課時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，學(xué)生可以在討論過程中自由講述自己所了解的知識(shí)和看法，再結(jié)合教師放映的動(dòng)畫解說作品對(duì)這篇古詩進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)說出自己對(duì)這篇古詩中情感的理解和感悟。教師通過科學(xué)合理的篩選，最終選擇讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，并自由討論的這種授課方式，不僅可以幫助學(xué)生在小組討論的過程中加深對(duì)課文的理解，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理布置合作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不夠堅(jiān)持，目標(biāo)不明確等問題，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著精神導(dǎo)師的角色，不僅可以在教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生合理布置合作教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等必背課文時(shí)，可以將學(xué)生每5人分成一組，組成學(xué)習(xí)小組，并指定小組成員中語文成績(jī)較好的一位學(xué)生為小組長，教師在教授完一篇必背科目后都給每個(gè)小組下達(dá)一個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成該篇課文完整背誦的小組任務(wù)，并讓小組成員相互監(jiān)督、管理、督促，再由小組長對(duì)每位小組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記。教師僅僅需要在規(guī)定時(shí)間截止日當(dāng)天驗(yàn)收每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，就可以輕松獲取學(xué)生的背誦情況，并且教師可以根據(jù)每個(gè)小組長登記的任務(wù)完成情況對(duì)整體任務(wù)完成較快的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓小組成員分享任務(wù)完成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)生分組，再合理的對(duì)每個(gè)小組派發(fā)小組任務(wù)的方式，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

在當(dāng)今大環(huán)境下，越來越多的學(xué)者提出了在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的理念，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)課堂上達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就可以通過在小學(xué)教學(xué)課堂中調(diào)整教師教學(xué)思想，在教學(xué)過程中科學(xué)選用合作教學(xué)模式，合理布置合作教學(xué)任務(wù)等方法，來增強(qiáng)合作教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用頻率，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。

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