劉佳

摘 要：在新一輪課程改革背景下，整本書閱讀受到了廣大語文教師的重視。在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生在豐富的文本內(nèi)容引導(dǎo)下積極地與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀能力。主要結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;教學(xué)對(duì)策

所謂的整本書閱讀教學(xué)是指教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞完整的經(jīng)典文學(xué)作品與文本、與作者對(duì)話的語文教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，不僅可以借助多姿多彩的文學(xué)作品豐富學(xué)生的語言活動(dòng)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意義建構(gòu)，還可以驅(qū)使課外閱讀活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生語言積累與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的提升。但是，就當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，其存在閱讀書目種類單一、閱讀任務(wù)較弱等問題。基于此，我嘗試?yán)靡韵路绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、精華品味

初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是無法在短時(shí)間內(nèi)完成的，而且，在整個(gè)閱讀的過程中缺乏教師的有效指導(dǎo)是萬萬不行的。整本書閱讀活動(dòng)的開展是以經(jīng)典的篇目為載體的。對(duì)此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)精華類作品，以此使學(xué)生在活動(dòng)的積極參與中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行整本書閱讀。在此次整本書閱讀活動(dòng)開展中，為了提升學(xué)生的閱讀效率，我將所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生劃分為四人小組，由小組成員互相監(jiān)督、互相督促。在閱讀的過程中，各個(gè)小組需要找出魯迅先生在《朝花夕拾》中重點(diǎn)描寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)講述了哪些童年的故事。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，在解決問題的過程中建立文本背景，提升其課堂閱讀質(zhì)量。在《從百草園到三味書屋》的文本教學(xué)之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在《朝花夕拾》中魯迅先生都描寫了哪些人物形象，他是用何種方式來進(jìn)行人物描寫的，其行文過程有何特點(diǎn)？如此閱讀，學(xué)生可以自主地將課堂閱讀中所獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用于其中，在學(xué)以致用中解決問題，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感受到作品的精華所在。

二、問題探究

在整本書閱讀過程中，初中生受其有限的語文認(rèn)知能力和閱讀能力的影響，在理解文字語言的過程中常常會(huì)遇到各種各樣的問題。倘若教師無法立足學(xué)生所存在的問題，引導(dǎo)其積極探究，學(xué)生將無法對(duì)文本內(nèi)涵有深刻的理解。所以，我在初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)脝栴}探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀過程中所存在的問題置于閱讀課中，與小組成員進(jìn)行積極的探究討論，在各抒己見的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以此拓展其邏輯思維，加深其對(duì)文本意義的理解。以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)為例，在自主閱讀的過程中，學(xué)生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時(shí)候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當(dāng)虎妞的“詭計(jì)”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會(huì)設(shè)置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個(gè)好人，為什么人們會(huì)對(duì)他的結(jié)局產(chǎn)生同情呢？……我根據(jù)學(xué)生所提出的問題，根據(jù)難易程度對(duì)其分類，較為簡單的，第一個(gè)問題，則引導(dǎo)學(xué)生合作探究，第二、三個(gè)問題則由我進(jìn)行詳細(xì)講述。在這樣的問題探究和教師點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，一舉兩得。

三、話題討論

所謂的話題討論是指在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足文本內(nèi)容和學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，設(shè)計(jì)某一個(gè)有針對(duì)性的話題引導(dǎo)自主研討，并在話題的驅(qū)使下，有針對(duì)性地進(jìn)行整本書閱讀，以此在明確的目的引導(dǎo)下提升整本書閱讀質(zhì)量。仍以《朝花夕拾》該整本書教學(xué)為例，我在閱讀之前為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)話題：話題一：魯迅先生的兒時(shí)生活;話題二：與魯迅有關(guān)的人物;話題三：魯迅的思想情感。每四個(gè)小組合作解決一個(gè)話題。以第一個(gè)話題為例，學(xué)生可以將《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《狗·貓·鼠》等文本內(nèi)容結(jié)合起來閱讀，從其中找出魯迅先生的童年經(jīng)歷，以此在了解魯迅先生這一人物的過程中，拉近與其的距離，為感知其蘊(yùn)含在文本中的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教育改革要求，借助多樣化的方式，如精華品味、問題探究、話題研討等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以此在拓展學(xué)生視野的過程中，使其在系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏