章航

摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基石，更是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量，閱讀教學(xué)是難以順利開展的。初中是英語詞匯教學(xué)一個承上啟下的階段，既是對小學(xué)英語知識的總結(jié)，也是為高中英語教學(xué)打基礎(chǔ)的時期，其重要性不言而喻。初中詞匯教學(xué)主要是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合在一起，英語教師要在閱讀課中滲透詞匯教學(xué)，通過閱讀課這個窗口豐富學(xué)生的詞匯量，結(jié)合閱讀材料的具體語境幫助學(xué)生快速記憶單詞，教師要讓英語詞匯“活起來”，在學(xué)生腦海中形成記憶鏈，提升詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué);提升策略

詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重要瓶頸，廣大英語教師在開辟出一條詞匯教學(xué)的特色教學(xué)之路，讓學(xué)生在“讀中學(xué)，讀中背，寫中用”，教師要創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀課中學(xué)習(xí)詞匯，在閱讀中理解和背誦單詞，在閱讀文本創(chuàng)設(shè)的語境中加深對詞匯的記憶，最終在寫作訓(xùn)練中深化對詞匯語法的認識，實現(xiàn)對詞匯的“活學(xué)活用”，提升詞匯教學(xué)的有效性。本論文深入剖析了初中英語閱讀課和詞匯教學(xué)的關(guān)系，提出了在閱讀課中滲透詞匯教學(xué)的策略。

一、把詞匯放在文本中講解，創(chuàng)設(shè)情境語境

英語詞匯并不是單獨存在的，把詞匯單獨拎出來進行教學(xué)，一是教學(xué)比較枯燥對學(xué)生沒有吸引力，二是學(xué)生理解和背誦起來難度上升，所以教師要把詞匯放在文本中進行講解，創(chuàng)設(shè)情境和語境。例如在講解“Unit 7 How much are these socks”這一單元時，教師可以把這一單元的關(guān)于衣服和購物的新詞匯放在課文中講解，例如在閱讀小短文“Mr.Cools Clothes Store”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文中的圖片理解單詞意識，結(jié)合文中的標價理解How much 和price的用法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的上下句意識，猜測陌生詞匯的意思，例如新詞組great sale，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過下面一句“We sell all our clothes at very good prices”，這一句說的是我們商店所有衣服的價格都很實惠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一句的情境和語境進行猜測，學(xué)生很容易猜測到新詞組的意思是促銷和大減價的意思。教師在要把詞匯教學(xué)穿插到閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生在文本中理解詞匯的意思，遇到陌生詞匯，要結(jié)合前后語句和情境語境，猜測新詞匯的意思，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課詞匯，對詞匯進行分類

初中英語詞匯教學(xué)重在積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課的英語詞匯，對詞匯進行分門別類，提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。例如在講解“Unit 9 My favorite subject is science”這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文中出現(xiàn)的詞匯進行梳理，把詞匯進行分類和整理，例如把關(guān)于科目的單詞劃分為一類，把描述科目特征的形容詞劃分為一類。這樣做可以讓學(xué)生進行專題詞匯記憶，把有關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)起來，提升單詞的背誦效率。學(xué)生把關(guān)于科目的詞匯總結(jié)在一起，在背誦時可以“牽一發(fā)而動全身”，把相關(guān)單詞進行復(fù)習(xí)和鞏固，豐富了學(xué)生的詞匯量;學(xué)生把形容詞進行歸類，可以結(jié)合課文中描述的科目特征進行理解和記憶，把特征和科目一一對應(yīng)起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣進行分類：math-difficult，science-interesting，P.E-easy and fun，music-relaxing。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課的詞匯，可以幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯知識框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤積累、善分類、巧記憶的好習(xí)慣，提升英語詞匯的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生英語思維

英語詞匯學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的，初中英語教師可以要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，探究英語詞匯的規(guī)律，發(fā)散學(xué)生的英語思維。例如英語詞匯很多都是有前綴和后綴的，教師可以借助閱讀文本中的詞匯，讓學(xué)生自主探索其中的規(guī)律。比如說初中英語課文中常見的im-，un-，-ful，教師可以結(jié)合課文中出現(xiàn)過的possible（可能的），impossible（不可能的），use（使用），useful（有用的），unuseful（無用的）等詞匯，學(xué)生自主總結(jié)出了im-和un-表示否定，-ful和名詞組合變換為形容詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖把總結(jié)出來的規(guī)律畫出來，以圖形的方式記錄下來，發(fā)散學(xué)生的英語思維，把詞匯和語法有機地結(jié)合在了一起，更為直觀地幫助學(xué)生理解和背誦單詞，提升英語詞匯教學(xué)的效果。

四、注重課后反思，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)

英語詞匯教學(xué)還要注重課后反思，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納初中閱讀課中的高頻詞匯，結(jié)合學(xué)生總結(jié)的高頻詞匯，進行高頻詞匯專項訓(xùn)練和測試，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訓(xùn)練和測試結(jié)果對詞匯學(xué)習(xí)進行反思，明確自己的詞匯知識短板，有針對性地進行課后復(fù)習(xí)。例如教師可以創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生對詞匯語法運用進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課中學(xué)到的詞匯活學(xué)活用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，初中英語閱讀課與詞匯教學(xué)是相互依存的關(guān)系。英語教師要創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式，從多元化的角度開展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把詞匯放在文本中學(xué)習(xí)，在情境語境體會詞匯的妙用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課詞匯，對詞匯進行分類，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生英語思維，注重課后反思，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)，提升詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻：

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編輯 高 瓊