楊永秀

摘 要：在初中英語課堂上，師生互動是學(xué)生獲得輸入性知識和訓(xùn)練輸出性能力的重要途徑，教師對學(xué)生的及時(shí)反饋可以在一定程度上大大增強(qiáng)師生互動的有效性。英語教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)得知識的鞏固以及表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生互動;教師反饋

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)模式已經(jīng)取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提升起到了促進(jìn)作用。英語教師及時(shí)有效的反饋，是推動互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。初中英語教師使用最多的反饋語是單一型積極性反饋語，但是，要有效地完成師生互動，提升互動式課堂的教學(xué)效率，教師必須能夠混用各類反饋語，給學(xué)生提供有意義的激勵(lì)性反饋。

一、混用多種反饋語激發(fā)師生互動積極性

從反饋效果來看，教師反饋語可以分為積極反饋和消極反饋;從反饋的形式來看，又可以分為單一型反饋語和混合型反饋語。單一型的積極反饋語諸如“Good”“Right”“Very good”等，因其簡潔、明確的特點(diǎn)備受大部分英語教師的青睞，不過一概而論式的評價(jià)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而影響語言的輸入[1]。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，給予針對性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。反饋語的使用要多樣化且具有方向性：教師可以將各種單一型反饋語混合后使用，比如采用積極反饋語加復(fù)述、積極反饋語加重復(fù)、積極反饋語加評價(jià)以及重復(fù)加擴(kuò)展等多種模式。反饋語的混合使用不僅能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)引導(dǎo)，還能使他們對言語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而大大提升其參與互動的積極性。此外，主題性反饋也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生參與課堂交流活動的有效方法，教師可根據(jù)實(shí)際情況有選擇地加以運(yùn)用。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science一課為例，教師在完成單詞的集中教學(xué)和圖片連線之后，可以播放聽力材料，然后向?qū)W生提問：“What is another way of saying ‘My favorite subject is science？”在學(xué)生回答出“I like science best.”之后，教師可以混用積極性反饋語和拓展性反饋語，激勵(lì)學(xué)生：“Correct！You may use both expressions to present your preferences.”這樣的反饋在完成知識傳授的同時(shí)對學(xué)生表達(dá)了肯定，對師生互動交流有促進(jìn)作用。

二、巧用激勵(lì)性反饋語增加師生互動頻次

學(xué)生英語語言的習(xí)得和鞏固離不開課堂上的互動，有效的反饋語對英語課堂的師生互動有推動作用，也就是說，恰當(dāng)使用教師反饋能夠?yàn)閹熒觿?chuàng)造條件，并增加師生間的互動[2]。在實(shí)際課堂上，英語教師往往將互動中的反饋語當(dāng)作一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束語，忽視了其原有的激勵(lì)性功能。有教學(xué)藝術(shù)的英語教師能夠用合適的反饋語為下一環(huán)節(jié)的對話創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考，縮短教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間，使教學(xué)過程更為流暢。教師可以通過激勵(lì)性反饋語和評價(jià)性反饋語，為新一輪對話設(shè)定輕松、積極的氛圍，使學(xué)生無障礙地參與到這一輪的師生互動及生生互動中。值得注意的是，教師的反饋應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，不能因重視情境的創(chuàng)設(shè)忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，耽誤學(xué)生英語語言的輸出訓(xùn)練時(shí)間。

三、妙用意義型反饋語提高師生互動有效性

在教學(xué)中，受應(yīng)試因素的影響，初中英語教師仍然以詞匯、語法和練習(xí)題為教學(xué)的主要內(nèi)容，這在很大程度上影響了師生互動的有效性。初中英語課堂上的反饋主要表現(xiàn)為對語言形式的高頻反饋，而缺乏對語言內(nèi)容的反饋。反饋語“Yes”“OK”等使用頻次最高，而事實(shí)上這類反饋語所包含的意義并不大。教師在互動中要實(shí)現(xiàn)有意義的反饋，就要從重形式走向重內(nèi)容。內(nèi)容反饋是指對學(xué)生表述或表現(xiàn)正誤的評價(jià)，對敘述過程的拓展或者延伸[3]。意義型反饋語要通過適時(shí)暗示、巧妙點(diǎn)撥的形式呈現(xiàn)出來，教師在使用過程中要以維持當(dāng)前會話為目的，保護(hù)學(xué)生的自信心，并保證交流的順利完成。此外，意義型反饋還可以通過使用元認(rèn)知反饋語來完成，在對學(xué)生回答的在拼讀、拼寫、語法等方面實(shí)質(zhì)性的評價(jià)或問題追問過程中，實(shí)現(xiàn)了師生互動的有效性。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 How long have you been studying history一課為例，學(xué)生在Listening這一環(huán)節(jié)中，對于問題“How long has he been studying Chinese history？”極有可能選擇模糊選項(xiàng)“Three years.”在這種情況下，教師可以運(yùn)用升調(diào)復(fù)述的形式對學(xué)生的回答進(jìn)行暗示性的否定，引發(fā)他們對所選答案的懷疑，讓學(xué)生主動要求重新聽一遍錄音，最終找到正確答案。這樣的反饋是對內(nèi)容的有效反饋，采用隱性提示方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性免受打擊，大大保護(hù)了其學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂效率。

英語教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行反饋語的輸入，還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，多使用激勵(lì)性和元認(rèn)知型反饋語。教師不應(yīng)當(dāng)局限于使用一種類型的反饋語，而應(yīng)合理地混用多種反饋語，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的生成，培養(yǎng)其對英語的言語習(xí)得能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂英.重視課堂師生互動，保障初中英語有效學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]李秀，代樹蘭.初中英語教師課堂話語分析框架的構(gòu)建及應(yīng)用[J].英語教師，2017（8）.

[3]游海清.初中英語課堂教師反饋語的調(diào)查研究[J].中國培訓(xùn)，2017（6）.

編輯 郭小琴