初中物理教學(xué)中的提問策略探究

路昌祥

摘 要：物理是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的課程，如何讓學(xué)生掌握基本的物理原理，并養(yǎng)成嚴(yán)密的物理思維方法是初中物理教師的基本目標(biāo)。但是由于部分初中生的自制能力較差，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的問題。針對以上問題，立足初中物理教學(xué)中的提問策略探究，希望借此為初中物理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問;策略探究

在初中物理實(shí)際教學(xué)過程中，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，是每一名初中物理教師關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實(shí)際教學(xué)中，可以從提問要具有趣味性、提問要具有疑問性、提問要具有探究性這幾方面著手進(jìn)行。以下是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、提問要具有趣味性

在初中物理教學(xué)中，很多教師都遇到過這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性不高。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強(qiáng)制。”這句話的意思是說，只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的興趣。提問是大部分教師課堂教學(xué)的主要途徑之一，恰當(dāng)?shù)奶釂栍兄谖锢碚n堂教學(xué)的開展?；诖?，教師在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中思考教師提出的問題，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時(shí)，為了使學(xué)生知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，知道聲音的傳播需要介質(zhì)。于是，上課之初，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題，如：“同學(xué)們，你們吹過瓶子嗎？”我這個(gè)有趣的問題，不僅激起了學(xué)生的求知欲和好奇心，還吸引了他們課堂學(xué)習(xí)的注意力。接著，我問：“吹瓶子時(shí)，瓶子有振動(dòng)嗎？”此時(shí)，學(xué)生你一言我一語地說著，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并抽取了一名學(xué)生站起來回答問題，張某積極地站起來說：“老師，吹瓶子，瓶子是有振動(dòng)的?！本o接著，我便開始了后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生打造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還使他們在這樣的氛圍中積極地思考我提出的問題，從而更有利于初中物理課堂的開展。

二、提問要具有疑問性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方法就是借助黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥乏味，還降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于設(shè)置一些具有疑問性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣積極參與到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師作為傳授學(xué)生文化知識(shí)的主導(dǎo)者，除了教授學(xué)生文化以外，還應(yīng)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“浮力”一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是探究浮力的大小;教學(xué)難點(diǎn)是浮力及稱重法測浮力的大小。于是，在上課時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的3個(gè)問題，（1）“人為什么能漂浮在死海海面上悠閑地看書呢？”（2）“將乒乓球放入水中，放手后為什么乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動(dòng)呢？”（3）“為什么將石頭投入水中，石頭會(huì)下沉呢？”通過我以上拋出的三個(gè)問題，使學(xué)生的思維和認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的疑問。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅將學(xué)生心中的求知欲激發(fā)了出來，還為學(xué)生解決了心中的疑惑，從而使學(xué)生帶著心中的疑問積極地全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、提問要具有探究性

受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在教學(xué)過程中，常常在課堂上進(jìn)行“一言堂”教學(xué)，致使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。另外，研究證明，學(xué)生除了依靠教師的傳授外，更主要的是學(xué)生自主地思考和探究課本知識(shí)。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，使學(xué)生在對教師提出的探究性問題思考的過程中，牢牢地掌握與物理有關(guān)的知識(shí)。

如在教授“光現(xiàn)象”一課時(shí)，上課之初，我并未急于給學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)，而是用了這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們，你們對光感興趣嗎？”隨著我問題的提出，學(xué)生異口同聲地說：“想。”接著我向?qū)W生提出了兩個(gè)具有探究性的問題，如問題一：“從光源發(fā)出的光沿著怎樣的路徑傳播出去？請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)談?wù)摬⑻岢鲎约旱牟孪??！眴栴}二：“光為什么有時(shí)沿直線傳播，有時(shí)傳播方向變了？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅啟發(fā)了學(xué)生，還達(dá)到了提高他們探究性能力的目的。

總而言之，在初中物理教學(xué)過程中，提問不僅是一種教學(xué)手段，還是一門藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一些可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的問題，既可以有效地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，教師在教學(xué)中，還應(yīng)注重將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性。此外，教師也應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，唯有如此，才能取得良好的教學(xué)效果。

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編輯 郭小琴