王春玲 崔偉

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在初中教學(xué)階段，是身體各項(xiàng)潛能開(kāi)發(fā)和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，在日常教學(xué)工作中拓寬學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，這也是新教改的具體改革方針之一。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式著手，探究新教改形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐工作，分析提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效措施，完善傳統(tǒng)教學(xué)工作中的存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

在新教改形勢(shì)下，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作內(nèi)容加以完善修改。在今后的教學(xué)工作中，教學(xué)工作重心由對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建智慧課堂，建立教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)渠道，從授人以魚(yú)變?yōu)槭谌艘詽O。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?/p>

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）注重“填鴨式教育”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)教材的理解程度相比較低，不夠透徹。在課程講解中，依賴(lài)于對(duì)教材的敘述講解，填鴨式的將教材內(nèi)容灌輸于學(xué)生，對(duì)于自身所講授的知識(shí)理論做不到對(duì)學(xué)生靈活講解。枯燥乏味的教學(xué)課堂無(wú)法令學(xué)生的思維注意力集中，學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的吸收程度也隨著時(shí)間推移逐漸降低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡心理開(kāi)始滋生。

此外，由于初中教學(xué)階段中，由于學(xué)生處于青春期階段，逆反心理較強(qiáng)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生逆反問(wèn)題做不到有效解決，進(jìn)而加重了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭惡程度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生間普遍存在的反感心理問(wèn)題也會(huì)影響到整體教學(xué)工作的有序展開(kāi)，進(jìn)一步降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂氣氛不夠活躍，師生間的溝通不足

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還存在著課堂氣氛低沉的問(wèn)題，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科存在著理論知識(shí)偏多的特性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氣氛不夠活躍，老師偏向注重于“講”，學(xué)生偏向注重于“聽(tīng)”。在學(xué)生對(duì)講授知識(shí)存在困惑與不解時(shí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于師生間的課堂交流渠道沒(méi)有建立，學(xué)生對(duì)教師所講授課程，做不到完全掌握與了解，致使學(xué)習(xí)效率降低。

此外，部分學(xué)生中還存在著課堂中睡覺(jué)的情況，這其中課堂氣氛不夠活躍也占據(jù)部分原因，課堂氣氛而導(dǎo)致的學(xué)生注意力不集中，容易犯困、睡覺(jué)，也是傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題之一。

（三）教師對(duì)學(xué)生課外生活關(guān)注度不足

在初中階段，適齡學(xué)生中普遍存在著青春期逆反心理，而這需要教師在日常學(xué)習(xí)與生活中時(shí)常關(guān)心學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困惑，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不足，在初中這個(gè)重要教學(xué)階段中沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起不到顯著作用。

（四）學(xué)生間差異化較大，缺乏針對(duì)性教學(xué)

在教學(xué)工作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)高低不一致，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的“一刀切”教學(xué)手段不利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論的了解和掌握程度相對(duì)較低，正常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于相對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)做不到實(shí)際掌握理解，優(yōu)等生和中等生的差距隨著時(shí)間推移逐漸拉大，造成了傳統(tǒng)教學(xué)工作中“后時(shí)生”的兩極分化現(xiàn)象。

二、建立初中數(shù)學(xué)智慧課堂的具體策略

（一）加強(qiáng)課程間緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課程結(jié)束時(shí)，向?qū)W生布置課程相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)下一課程所講授知識(shí)自我預(yù)習(xí)，在下節(jié)教學(xué)課程開(kāi)始前，讓學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解，提前對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中受限于自身掌握知識(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題做好標(biāo)注，在下一節(jié)教學(xué)課程中提出問(wèn)題。

教師在課堂中通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生們所預(yù)習(xí)課程內(nèi)容中理解不透徹的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，在教學(xué)工作正常有序展開(kāi)的同時(shí)，潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自我全面反思，思考自身在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，通過(guò)針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，提高自身全面發(fā)展。

（二）劃分學(xué)生層次，因材施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、知識(shí)掌握程度的差異化，導(dǎo)致正常課程教學(xué)工作中，成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生和其他學(xué)生間的差距逐漸變大，教師做不到針對(duì)性地因材施教，造成了兩極分化現(xiàn)象的存在。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要將學(xué)生具體劃分為不同層次，針對(duì)每個(gè)層次開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，講解教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)高難度的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)課外數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)拓學(xué)生思維眼界，對(duì)于重復(fù)性的鞏固基礎(chǔ)教學(xué)工作改為課堂作業(yè)，督促學(xué)生自我溫習(xí)所掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)難度較高的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及各項(xiàng)綜合能力的全面發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，講解教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論部分，在基礎(chǔ)理論知識(shí)重復(fù)講解教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生保持應(yīng)有耐心，給予學(xué)生尊重，定期舉辦數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座，調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容增設(shè)情景環(huán)節(jié)，與學(xué)生之間實(shí)施分工教學(xué)方式，在部分知識(shí)理論程度較低的課程內(nèi)容中切換教師與學(xué)生的身份，讓學(xué)生變成“小老師”，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)工作中，設(shè)立情景環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在紙箱中放入黑、白、藍(lán)三種顏色的小球，讓一名學(xué)生從紙箱中抽取一枚小球，記好顏色后將小球放入紙箱中，將紙箱晃動(dòng)后再?gòu)募埾渲谐槿∫幻缎∏颍ㄟ^(guò)多次抽取小球的顏色來(lái)分析抽取同一顏色小球的概率是多少。通過(guò)開(kāi)展課堂游戲與課程內(nèi)容的相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）開(kāi)展課外知識(shí)拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自身能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常有序開(kāi)展之余，針對(duì)學(xué)生的平均知識(shí)掌握水平來(lái)適當(dāng)講解一些課外知識(shí)，開(kāi)展課外知識(shí)拓展訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程外，通過(guò)接觸、了解到其他課外知識(shí)的多樣性和新奇性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提高有著顯著功效。在今后遇到困難題目時(shí)，學(xué)生不妥協(xié)、不放棄，通過(guò)多種角度方式思考問(wèn)題的辦法，分析題目知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋找最佳解題方式，形成自我學(xué)習(xí)、深入分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在課程知識(shí)內(nèi)容講解之余，適當(dāng)講解幾道奧數(shù)題，根據(jù)奧數(shù)題的角度新穎、解題方式獨(dú)特等特點(diǎn)，在靈活學(xué)生思維、放松學(xué)生高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦的同時(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維寬度，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我突破，完善自身不足，挖掘自身潛力。

三、總結(jié)

初中教學(xué)階段相較于小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目更具有邏輯性。這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建智慧課堂方面，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂枯燥、乏味問(wèn)題，在豐富教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率和質(zhì)量，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

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