陳敏

【摘要】主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次，從創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性、以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 有效性

閱讀作為社會(huì)中人類接收外界信息的主要渠道，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語感和語文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。而小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，飽含的價(jià)值需要在閱讀課堂中進(jìn)行體現(xiàn)，需要引起語文教師的高度重視。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并沒有十分明顯，缺乏實(shí)效性，所以教師要全面分析語文閱讀教學(xué)存在的些許問題，制定科學(xué)的解決方案，進(jìn)而保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入與發(fā)展背景下，國家對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展越來越嚴(yán)格，在這種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出些許不足之處。主要體現(xiàn)在三點(diǎn)。其一，閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的依據(jù)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要元素，目前諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較模糊，閱讀教學(xué)效果不夠鮮明。同時(shí)，小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)的思想觀念仍受到應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，淡化了學(xué)生語言應(yīng)用能力地培養(yǎng)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有顧及到目標(biāo)的客觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出隨意化的特征，在一定程度上影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其二，閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大多數(shù)語文教師將教材作為課堂活動(dòng)開展的資源，且給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺少課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生獲取語文知識(shí)的途徑比較單一，無法深入掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師沒有給予學(xué)生的閱讀活動(dòng)充分重視，沒有制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，僅僅通過習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，無法保證小學(xué)語文閱讀的有效性。

其三，閱讀教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)語文閱讀教師即使意識(shí)到學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教授中，仍時(shí)不時(shí)的采用以往的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性沒有被充分激發(fā)出來，甚至使學(xué)生形成為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。這樣學(xué)生便不會(huì)將自己的情感投入在閱讀活動(dòng)中，甚至對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

因現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀仍存在些許不足之處，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教師要結(jié)合相關(guān)的規(guī)定與要求，制定切合實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。具體如下：

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的事物吸引小學(xué)生注意力，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

如在教授小學(xué)語文五年級(jí)《家園的呼喚》主題單元時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地球家園的相關(guān)圖片，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生視覺造成沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并且在文本中找到與教學(xué)主題相關(guān)的句子，進(jìn)行標(biāo)注。接下來，要求學(xué)生思考家園的呼喚內(nèi)容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家園的感知，使學(xué)生意識(shí)到美好家園建設(shè)的重要性，進(jìn)而樹立學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)家園的強(qiáng)烈認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

因小學(xué)生自身對(duì)事物的認(rèn)知能力人不太成熟，且小學(xué)生自我管理能力與控制能力有待提高，所以小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以飽滿的熱情與積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文本的了解與掌握，逐步發(fā)展學(xué)生思維能力。此外，教師需要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想與他人分享，幫助學(xué)生及時(shí)找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，完善學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活。

如在教授小學(xué)語文五年級(jí)《真誠》主題單元時(shí)，首先，教師給學(xué)生播放與真誠相關(guān)的視頻，主要體現(xiàn)出視頻中的人物不夠真誠的現(xiàn)象，組織學(xué)生以小組的形式討論，這種行為的正確性，使學(xué)生在視頻中找到與真誠相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的求知欲和探索欲。其次，組織學(xué)生閱讀文本，在文本中找到與真誠相關(guān)的句子，并加以分析，這樣學(xué)生在思考期間便會(huì)意識(shí)到真誠的重要性，利于學(xué)生正確人生思想的形成。最后，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出充滿真誠世界的樣子，將人類之間的真誠交流以寫作的形式進(jìn)行記錄，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生寫作技能，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源

因小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生主體性不明顯的問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時(shí)，為了更好的提高學(xué)生語言素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與感悟，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，教師可以設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以情境體驗(yàn)或者角色扮演的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生全身心投入到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

如在教授小學(xué)語文六年級(jí)《美與丑》主題單元時(shí)，教師需要以學(xué)生對(duì)美與丑的認(rèn)知水平與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，組織學(xué)生閱讀文本，初步掌握文本中敘述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，組織學(xué)生結(jié)合文本的某一情節(jié)，發(fā)表自己的想法與意見，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美與丑的認(rèn)知。最后，擴(kuò)展文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“丑公主”中的故事人物進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生親身感受美與丑的含義與兩者之間的差別，促使學(xué)生以辯證的眼光對(duì)待生活中的美與丑，提高學(xué)生閱讀效率，提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要在掌握閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之后制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性、以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋洪萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017，（08）：100.

[2]閆晉曉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].讀天下，2017，（02）：14.

[3]鄭春燕.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017，（20）：147.

[4]趙建霞.新課標(biāo)下自主討論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，（11）：19.

[5]雒玉龍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017，（05）：183.