楊平

摘 要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最終的目的就是應(yīng)用，想要熟練應(yīng)用一門(mén)語(yǔ)言，則需要提升語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展中必不可少的一環(huán)，也是學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，它直接影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而影響終生。學(xué)生在語(yǔ)文課上要學(xué)到的并非只有詞匯、句子寫(xiě)作手法等，而是要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而這能力的最終就體現(xiàn)在學(xué)生的言談和寫(xiě)作水平上。結(jié)合實(shí)際，分析了目前我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并創(chuàng)新地提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);存在問(wèn)題;解決方法;創(chuàng)新

作文水平的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與鍛煉，很多學(xué)生與教師不愿付出如此多的努力，因而對(duì)作文教學(xué)不夠重視，另外中學(xué)生年紀(jì)畢竟還小，沒(méi)有豐富的生活閱歷，繁重的課業(yè)也剝奪了他們大量的閱讀時(shí)間，因此他們能夠積累的作文素材有限，這就導(dǎo)致了我國(guó)中學(xué)生寫(xiě)作水平偏低。想要從根本上改變這個(gè)局面，還需要教師和學(xué)生同時(shí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提起重視，并為之付諸努力。

一、目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.教師問(wèn)題

（1）個(gè)別教師水平不夠

首先是老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，中學(xué)教師普遍工資較低，但任務(wù)量卻巨大，收入與付出有些不成正比，一些山村學(xué)校也無(wú)法正常支付老師的薪酬，其待遇與城鎮(zhèn)老師、大城市老師可稱(chēng)得上天壤之別，因此絕大多數(shù)老師都不愿前往農(nóng)村中學(xué)，這就導(dǎo)致了中學(xué)語(yǔ)文教師的師源不足，只能降低招收老師的標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，看似簡(jiǎn)單，大多數(shù)人都能講得頭頭是道，這樣，一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足甚至缺乏齊全證件的人就加入中學(xué)教師行列。這些老師連專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有所欠缺，遑論科學(xué)的教學(xué)方法。由他們來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，自然無(wú)法使得學(xué)生獲得水平上的提升。

（2）對(duì)作文教學(xué)重視程度不夠

很多教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文作文水平一時(shí)半會(huì)無(wú)法獲得提升，而且需要耗費(fèi)大量的功夫，因此作文教學(xué)的“性?xún)r(jià)比”不高，花費(fèi)同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)成語(yǔ)或是病句、文言文，可以獲得分?jǐn)?shù)上的提升，從而提高班級(jí)平均分，因而對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。另外，還有些教師認(rèn)為作文水平高也不一定會(huì)獲得高分，這其中偶然因素太大，一次審題失誤就可能導(dǎo)致作文文不對(duì)題，哪怕水平再高，寫(xiě)出來(lái)也不會(huì)獲得高分，因此耗費(fèi)大量精力進(jìn)行作文教學(xué)用處不大。

（3）缺乏正確的方法，不能讀寫(xiě)結(jié)合

目前有很多教師教閱讀就只是閱讀，教寫(xiě)作就只教寫(xiě)作，然而二者之間具有緊密的聯(lián)系，不可以分割開(kāi)來(lái)。我國(guó)目前的作文教學(xué)主要有以下幾種：

讀而不寫(xiě)：重復(fù)性閱讀的確能幫助學(xué)生記憶、背誦文章，但是有些教師一味要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這些老師過(guò)于注重閱讀而忽略寫(xiě)作的作用，會(huì)使學(xué)生缺乏應(yīng)用語(yǔ)文的能力，空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻無(wú)法表達(dá)，于教學(xué)無(wú)益。學(xué)生或許記住了大量名家篇章，但沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)作的練習(xí)與升華，他們不能將知識(shí)內(nèi)化于心，為己所用，語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文這種工具，若是過(guò)分依賴(lài)課文，不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能是個(gè)觀(guān)望者，學(xué)不會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。他們?cè)诿鎸?duì)一道“請(qǐng)寫(xiě)出描寫(xiě)山水美景的古詩(shī)文”題目時(shí)會(huì)填寫(xiě)他們背誦的名篇名句，可當(dāng)他們身臨其境，當(dāng)他們真正面對(duì)大自然鬼斧神工的景色時(shí)，他們只能發(fā)出無(wú)意義的歡呼，卻無(wú)法將其與自己背過(guò)的詩(shī)句結(jié)合，讓他們寫(xiě)一篇游記，他們腦海中浮現(xiàn)的永遠(yuǎn)是別人的文字，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作。

寫(xiě)而不讀：閱讀為寫(xiě)作提供基本素材、提供精美句式、提供靈感思路，很多時(shí)候人們萌生出寫(xiě)作的想法是因?yàn)樽x到了別人的文章而受到啟發(fā)，靈感的火花是可以經(jīng)由閱讀的碰撞產(chǎn)生的。因而足夠的閱讀量是創(chuàng)作優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是應(yīng)用在閱讀中所學(xué)習(xí)到的技能。一個(gè)人必是先學(xué)會(huì)走路再學(xué)會(huì)跑步，水平能力是循序漸進(jìn)逐步上升的，想要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，想要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作品，就必然要有廣泛的閱讀量做支撐，有些中學(xué)語(yǔ)文老師跳過(guò)閱讀的必要訓(xùn)練，不給學(xué)生吸取別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，直接給學(xué)生布置繁重困難的寫(xiě)作任務(wù)，于學(xué)生而言只是徒增負(fù)擔(dān)，在能力范圍之外進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生也很難獲得水平上的提升。

讀寫(xiě)分離：有些老師的確做到了訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，可他們認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是兩碼事，分別進(jìn)行鍛煉，閱讀課與寫(xiě)作課涇渭分明，未能將二者聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上。讀與寫(xiě)二者水乳交融，不可分割，讀是基礎(chǔ)，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)是應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找自己的不足，從而彌補(bǔ)缺憾，提升自我，二者絕對(duì)不能分開(kāi)。

2.學(xué)生問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)作文教學(xué)態(tài)度不端正

無(wú)論語(yǔ)文水平高低，作文總能寫(xiě)出幾百字，許多學(xué)生認(rèn)為“有話(huà)可寫(xiě)”就已經(jīng)是足夠的寫(xiě)作水平，不考慮潤(rùn)色自己的文章，應(yīng)用多樣的詞語(yǔ)和巧妙的手法、整齊的句式來(lái)提高文章的水平，尤其是一些理科生，其本身對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度就不夠，熱衷于數(shù)理化的困難題目，對(duì)于作文教學(xué)不能秉持端正的謙虛的態(tài)度，不思進(jìn)取。

（2）學(xué)生閱讀量達(dá)不到

我國(guó)教育現(xiàn)狀仍然是學(xué)生為了應(yīng)付定終身的中考高考而拼命刷題，學(xué)校和教師也搶占各種時(shí)間進(jìn)行授課，素質(zhì)教育并未得到全面深入推廣，很多中學(xué)仍然沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和瀏覽新聞，學(xué)生不能與社會(huì)時(shí)事接軌，也沒(méi)有足夠的閱讀量，讀的文章少了，自然無(wú)法學(xué)習(xí)成名作者精妙的寫(xiě)作手法、無(wú)縫銜接的段落布局，無(wú)法汲取當(dāng)中的知識(shí)，無(wú)法靜下心來(lái)體味文章的深邃內(nèi)涵，沒(méi)有了閱讀量的支撐，自然無(wú)法提高寫(xiě)作水平。

（3）學(xué)生沒(méi)有足夠的生活閱歷

現(xiàn)在的學(xué)生大多是從學(xué)前班、幼兒園就開(kāi)始入學(xué)，再進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，放假的時(shí)候大多要補(bǔ)課、上提高班、學(xué)習(xí)各種技能，因此他們沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)生活，無(wú)法檢驗(yàn)書(shū)中的真理，也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得生活常識(shí)，因此他們的作文往往缺乏有力的論證，只能舉出前人、他人的例子，顯得蒼白無(wú)力。

3.社會(huì)問(wèn)題

目前作文在中考和高考中所占分值是一定的，而且閱卷時(shí)有規(guī)定大致分?jǐn)?shù)范圍，尤其是高考時(shí)，只要學(xué)生認(rèn)真研讀所給的材料，能夠明白出題人的意圖，順應(yīng)他們的心思定下中心思想，做好點(diǎn)題，稍微潤(rùn)色開(kāi)頭結(jié)尾，便能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，無(wú)論語(yǔ)言文字是否優(yōu)美。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都會(huì)在某一個(gè)特定的小范圍，學(xué)生不出大問(wèn)題，不會(huì)獲得低分，但無(wú)論如何努力潤(rùn)色文章，也很難獲得滿(mǎn)分，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面下苦功夫，可能也提高不了幾分，因此他們往往會(huì)將這些時(shí)間花在其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上。

二、解決這些問(wèn)題的方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣絕對(duì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好方法，也是督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以使學(xué)習(xí)的枯燥感大大降低，提高他們的效率，從而獲得更好的效果。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)、多看新聞，為自己鋪設(shè)文化積淀。例如，教師可以在班級(jí)中舉辦讀書(shū)活動(dòng)，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)最先讀完某本書(shū)并且對(duì)其有著深刻理解的學(xué)生，或是最先達(dá)到幾十萬(wàn)字閱讀量的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是要注意，在選取目標(biāo)書(shū)籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意篩選，剔除有不健康信息、反動(dòng)言論等的書(shū)籍，選取適合學(xué)生閱讀并且能夠切實(shí)增長(zhǎng)他們知識(shí)的書(shū)籍。在這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，可逐步提升目標(biāo)書(shū)籍的難度，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)學(xué)生善于觀(guān)察，積累素材

藝術(shù)源于生活，寫(xiě)作也同樣如此，古往今來(lái)無(wú)數(shù)名家大家都以自身經(jīng)歷為模本，創(chuàng)作出蘊(yùn)含深刻哲理、膾炙人口的作品，因此教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀(guān)察、多思考，遇到問(wèn)題多想想為什么，積累生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，能夠在寫(xiě)作時(shí)用自身的事例來(lái)增加作文的真實(shí)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣

寫(xiě)作水平是可以通過(guò)不間斷的練習(xí)來(lái)提高的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，養(yǎng)成有了靈感就記錄下來(lái)的好習(xí)慣。需要注意的是，中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)較重，若是教師布置的寫(xiě)作任務(wù)較重，很可能引起他們的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付寫(xiě)作，甚至為了完成任務(wù)而免不了編造謊言，甚至抄襲文章，達(dá)不到預(yù)期的效果。老師應(yīng)當(dāng)布置比較輕松的寫(xiě)作任務(wù)，難度較低，字?jǐn)?shù)適中，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課文中學(xué)到的寫(xiě)作手法，將真實(shí)的故事記錄下來(lái)，并在其中蘊(yùn)藏真情實(shí)感。例如，課文后經(jīng)常有小練筆，有對(duì)課文中故事的續(xù)寫(xiě)延伸，有對(duì)其中人物事物的評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)一二百字，并且不將其作為必須的作業(yè)，而是選做的有獎(jiǎng)活動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生踴躍練筆，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，另外不會(huì)引起學(xué)生反感，一舉數(shù)得。

4.采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法

前文中已經(jīng)論述了讀寫(xiě)分家的弊端，因此教師想要做好作文教學(xué)工作，就必須采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文化積淀，通過(guò)寫(xiě)作將其應(yīng)用。若想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的推廣，必定要從根本上改變學(xué)生思想，讓他們明白讀寫(xiě)不可分家，二者相輔相成，密不可分，提高學(xué)習(xí)的自主性。另外老師需要以身作則，自己也養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，為學(xué)生作出表率。

5.認(rèn)真批改作文，細(xì)致分析學(xué)生問(wèn)題，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)整改

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的重要時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)工作，從作文中認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、慣用的寫(xiě)作手法、內(nèi)心的思想，據(jù)此對(duì)學(xué)生作出客觀(guān)、中肯、全面的評(píng)價(jià)，而不是單單憑借語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)來(lái)斷定學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，幫助其改正，并注重因材施教，對(duì)于含蓄內(nèi)斂的學(xué)生，不能采用太過(guò)直接的教育方式，要考慮到孩子的自尊心;而對(duì)于驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地指出，防止其飄飄然。還有，作文是一種自由的題目，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)待同一件事每個(gè)人都有自己不同的看法，沒(méi)有兩個(gè)人的思維模式是完全一致的，而不同作文又會(huì)體現(xiàn)不同的水平，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)不可將某一類(lèi)型一筆帶過(guò)，而是要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的情況，不能厚此薄彼。另外，教師也應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)收取來(lái)自學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作課堂上存在的問(wèn)題，與學(xué)生共同進(jìn)步。

6.傳授寫(xiě)作技巧

唯有進(jìn)步才是對(duì)努力最好的回報(bào)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步時(shí)就會(huì)獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而陷入良性循環(huán)。若想讓學(xué)生在作文分?jǐn)?shù)上獲得進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)傳授他們一些寫(xiě)作技巧，例如，首先要注意卷面問(wèn)題，在隱形中提高作文分?jǐn)?shù)。還有，題目必須精妙，既能點(diǎn)出主題又不能落于俗套，要抓住閱卷老師的心。分別在開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)題，可以?xún)纱瓮癸@主題，又形成呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)中心思想的把控能力。

總之，作文水平是學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其重要性不言而喻，中學(xué)教師必須提高對(duì)作文教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生提升作文水平，讓他們能夠在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

編輯 謝尾合