劉志林

【摘要】論述了幼師學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作開展的重要性，并在此基礎(chǔ)上全面的分析了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)活動開展過程中存在的困難因素，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的學(xué)前兒童教學(xué)需求提出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)活動的改善性建議，希望能夠提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的同時(shí)，為社會輸出更多更優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 教學(xué)困難因素 幼師

一、幼師學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作開展的重要性

眾所周知，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是我國學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)通過研究學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)從而找到學(xué)前兒童的生長發(fā)育規(guī)律，這一門課程著重的考察了學(xué)前教育學(xué)生的理論知識水平以及實(shí)踐運(yùn)用能力，是學(xué)前教育學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煈?yīng)當(dāng)掌握的基本技能之一，學(xué)前教育學(xué)生能否全面的掌握好學(xué)前衛(wèi)生學(xué)將直接的影響到學(xué)前兒童在日常生活中的健康成長狀況。與此同時(shí)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前幼兒心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)等教學(xué)活動開展的前提，有助于為幼師的自我認(rèn)知提供了學(xué)前教育相關(guān)知識的積淀。然而，當(dāng)前我國學(xué)前教育存在一系列的教學(xué)問題，特別是在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動開展的過程中普遍存在著重學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論，輕實(shí)踐應(yīng)用的問題，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生在后期的學(xué)前教學(xué)實(shí)踐中難以掌握必要的教學(xué)實(shí)踐能力以及與學(xué)前兒童交往適應(yīng)能力?！毒V要》明確的指出學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，然而，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量將直接影響到幼師的教學(xué)實(shí)踐能力以及對學(xué)前兒童身心健康的呵護(hù)?；诖?，幼師學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)困難因素分析及建議研究工作的開展是非常有必要的，借助于豐富的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)手段以及教學(xué)方法，從而加大學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)比重，以教促學(xué)，鼓勵(lì)幼師從學(xué)中悟教，確保幼師學(xué)習(xí)能力得到提升的同時(shí)，還增強(qiáng)會教的能力，為構(gòu)建學(xué)前兒童教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的人才的基礎(chǔ)和保障。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)活動開展過程中存在的困難因素

1.教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏教學(xué)重點(diǎn)

通過分析各個(gè)版本的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)版本的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》均涉及到“人體概述”“學(xué)前教育學(xué)生生長發(fā)育論述”“學(xué)前教育學(xué)生日常生活保健制度”“學(xué)前教育學(xué)生營養(yǎng)衛(wèi)生分析”“托幼機(jī)構(gòu)安全教育機(jī)制”“傳染病以及常見疾病綜述”“幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)設(shè)”以及“學(xué)前教育學(xué)生常見心理問題成因及分析”。由此可見，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容基本上覆蓋了學(xué)前教育學(xué)生身心健康成長的主要影響因素，突出了幼兒園的日常衛(wèi)生保健工作的開展機(jī)制，使得學(xué)前衛(wèi)生學(xué)綜合了解剖學(xué)、學(xué)前教育學(xué)生營養(yǎng)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)生心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)生衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)生保健學(xué)等眾多的學(xué)科門類。面對如此繁多的教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師無法把握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，那么將會導(dǎo)致學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動在開展過程中存在教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不突出、教學(xué)課時(shí)難以得到充分利用以及教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜等問題的發(fā)生。

2.教學(xué)模式單一，難以有效提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量

作為我國學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，由于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門典型的理論課程，使得教師在日常的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的開展過程中往往會耗費(fèi)大量的教學(xué)課時(shí)用于理論知識的教授中。一方面，教師注意傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的開展模式，導(dǎo)致在日常的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動中教師更注重于對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識點(diǎn)的闡述以及一些常見案例的講解，這種教師講學(xué)生在下面聽的模式難以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是面對大量文字的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，不少學(xué)前教育學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了畏難的情緒，從而嚴(yán)重的抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，筆者通過對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)研分析，大部分的教師對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課時(shí)安排缺乏合理的規(guī)劃，他們將80%的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課時(shí)用于理論的教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一的狀態(tài)，學(xué)生在面對難以理解的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)晦澀知識時(shí)，往往無法有效地提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的參與程度，嚴(yán)重影響了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量地提升。

3.教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)單一，難以客觀的評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)

眾所周知，當(dāng)前我國學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的考核標(biāo)準(zhǔn)單一，這種單一性主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識考試為主，教師通過批改學(xué)生的以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識考試成績從而將其作為評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動中的實(shí)際表現(xiàn)的重要指標(biāo);第二個(gè)方面是以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)期末考試成績?yōu)橹?，即將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)期末考試成績視為評估教師學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動開展成效的主要指標(biāo)。雖然現(xiàn)有的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上能夠反映學(xué)生生在教學(xué)活動中的實(shí)際表現(xiàn)，然而這種過于側(cè)重于量化評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)難以幫助教師評估學(xué)生對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，一些教師沒有意識到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，過于單一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏移，從而影響了幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實(shí)踐教學(xué)活動開展頻率較低，難以有效提升幼師的實(shí)踐教學(xué)能力

通常來說，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)課時(shí)主要以48個(gè)學(xué)時(shí)為主，其中，有80%以上的學(xué)時(shí)屬于理論教學(xué)學(xué)時(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以支撐理論教學(xué)工作的開展。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程之一，一般開設(shè)在初期，初次涉及該專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識，更不用說實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，導(dǎo)致學(xué)生面對深奧復(fù)雜的生理學(xué)知識往往難以全面的吸收。以學(xué)前兒童衛(wèi)生生活制度的教學(xué)活動為例，教師在講解以學(xué)前兒童衛(wèi)生生活制度時(shí)往往采取語言的描述以及圖片等形式來展示幼兒園的生活制度，但是由于學(xué)生缺乏必要的見習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會產(chǎn)生一種“盲人摸象”的感覺，難以有效的幫助學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)活動的改善性建議

1.精簡教學(xué)內(nèi)容，有針對性的突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識到學(xué)前衛(wèi)生學(xué)自身所特有的教學(xué)屬性，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科的同時(shí)，還是一門綜合性的學(xué)科，因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)前教育專業(yè)的其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊。如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》中的“人體八大系統(tǒng)的生理解剖特點(diǎn)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與《人體解剖生理學(xué)》這門學(xué)科出現(xiàn)重疊。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容，有針對性的突出教學(xué)重點(diǎn)，要求教師重新梳理一遍學(xué)前教育專業(yè)全部學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，找出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)與其他學(xué)科的重疊部分，有針對性的將重疊部分的知識刪減掉。另一方面，教師在日常的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，應(yīng)當(dāng)將幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識迅速的應(yīng)用到后期的教學(xué)實(shí)踐中。例如，教師可以將幼兒一日生活以及幼兒園保教活動作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)線索，從而將“傳染病以及常見疾病綜述”“學(xué)前教育學(xué)生日常生活保健制度”以及“托幼機(jī)構(gòu)安全教育機(jī)制”等教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方向。

2.采取多元化教學(xué)模式，有效的提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量

為了有效提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量，教師可以采取多元化教學(xué)模式。一方面，教師可以將案例教學(xué)法應(yīng)用到日常的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動中，所謂的案例教學(xué)法指的是通過創(chuàng)設(shè)具體教育情景來鼓勵(lì)學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的教育情景開展討論的一種教學(xué)方法，由于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，為此，教師應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法。以“常見疾病及傳染病的預(yù)防和處理”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助禽流感等常見疾病作為教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙以及到幼兒園等方式來分析常見疾病的病癥識別方法以及疾病預(yù)防措施。另一方面，教師還可以將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到日常的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動中，以“托幼機(jī)構(gòu)常見意外的處理”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂中設(shè)置三種托幼機(jī)構(gòu)常見的意外事故場景，在這個(gè)過程中學(xué)生作為幼師應(yīng)當(dāng)如何處理意外事故，課后師生共同討論每一個(gè)學(xué)生意外事故的處理方式是否妥當(dāng)，從而總結(jié)出恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

3.優(yōu)化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)

為了能夠客觀的評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)采取量化評價(jià)、形成性評價(jià)相結(jié)合的方式作為考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)把握好平時(shí)考核以及期末考試之間的比重關(guān)系，為了能夠有效的突出平時(shí)考核的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以小組合作的形式要求小組與小組之間相互評價(jià)。以“托幼機(jī)構(gòu)常見意外的處理”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，小組進(jìn)行模擬演練之后其他小組應(yīng)當(dāng)對該小組的演練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，打分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，借助這種方式從側(cè)面反映出學(xué)生對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握以及應(yīng)用能力。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)采取多元化的形式進(jìn)行期末考核，除了基本的理論閉卷考試之外，教師還可以借助于觀摩的方式來評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度。教師可以播放幼兒園衛(wèi)生保健的相關(guān)視頻，要求學(xué)生分析幼師所采取的措施是否正確，并進(jìn)行理由的闡述，借助于這種方式不僅使得學(xué)生思維的有效擴(kuò)散，還能夠幫助學(xué)生將理論的知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐的知識。

4.提升實(shí)踐教學(xué)活動開展頻率，增強(qiáng)幼師的實(shí)踐教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新梳理學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)課時(shí)，在確保理論知識教學(xué)課時(shí)充裕的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。如在現(xiàn)有的48個(gè)課時(shí)中分配20個(gè)課時(shí)用于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，為了能夠有效的提升實(shí)踐教學(xué)成效，教師還應(yīng)當(dāng)以情景模擬演練、到幼兒園觀摩以及案例視頻分析等形式來將理論融入到實(shí)踐當(dāng)中。以“學(xué)前教育學(xué)生的膳食”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助于案例視頻分析等形式來要求學(xué)生自行為學(xué)前教育學(xué)生編制合理的膳食方案，要求學(xué)生以PPT的形式來闡述膳食方案的設(shè)計(jì)思路以及理論依據(jù)，最后邀請幼兒園的院長進(jìn)行評價(jià)，從而找到學(xué)生存在的思維盲區(qū)，以便于學(xué)生在后期的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)的把握教學(xué)內(nèi)容。

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