黃利霞

摘 要：教師職業(yè)幸福感的降低已極大地危害了教師的身心健康及其生活質(zhì)量，關(guān)注教師的內(nèi)心世界，培養(yǎng)教師幸福的能力，讓教師感受教書育人的幸福滿足感，是值得社會重視的問題。環(huán)境對一個人的影響和改變是不可忽視的，校園體育文化的獨有特征，能夠幫助教師樹立正確的體育觀念，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣方式，提高體育文化素養(yǎng)，教師在這種良好的文化氛圍中才能提升職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：體育文化;校園體育文化環(huán)境;教師職業(yè);幸福感

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，隨之而來的生活壓力也在不斷增加。教師作為一種特殊的職業(yè)，一方面要求給學(xué)生傳授知識，另一方面給學(xué)生樹立做人的榜樣，正因為這份職業(yè)的特殊性，使得這份職業(yè)給教師的心理帶來了很大的壓力，教師經(jīng)常處于沮喪、焦慮、抵觸的種種不良情緒中，這將會大大降低教師的主觀幸福感，教師職業(yè)幸福感的缺失不僅危害教師的身心健康，也會失去對教育事業(yè)的熱情，因此，關(guān)注教師職業(yè)幸福感顯得尤為重要。下面，我就校園體育文化的構(gòu)成和特征及這種文化氛圍對教師職業(yè)幸福感的影響談幾點看法。

一、校園體育文化的構(gòu)成

校園體育文化是20世紀90年代初提出的一個概念，是指在校園環(huán)境中，以體育活動為載體，以師生參與體育項目為主體，在活動過程中人與自然、環(huán)境相互作用形成的一種文化形態(tài)，從文化的角度看，校園體育文化由三個層次構(gòu)成;一是體育意識形態(tài)文化;二是體育行為和體育制度文化;三是體育物質(zhì)文化。校園體育文化的核心是體育的價值，決定著校園體育文化的實施。體育制度和體育行為是聯(lián)系精神和物質(zhì)之間的中間層面，體育物質(zhì)文化形態(tài)層是學(xué)校體育文化的基礎(chǔ)。

二、校園體育文化的特征

校園體育文化所營造的體育氛圍不僅能激發(fā)師生自主地參加體育鍛煉，還能夠激勵師生學(xué)習(xí)體育知識，了解體育賽事，嘗試新的運動項目，獲得更多的體育知識和技能，從而在運動過程中產(chǎn)生滿足感和成就感。因此，校園體育文化具有全面教育特征。

校園體育文化的環(huán)境是開放的，參加形式是隨意的，參與目的以健身、消遣、放松、休閑等為主，所以在這種氣氛活躍、身心放松的環(huán)境中，才能使人的主觀意識得到滿足和幸福。因此，娛樂性是校園體育文化的一個明顯特征。

校園體育文化還能夠加速文化交流，體育運動可以吸收各種文化中的精粹。隨著社會的發(fā)展，體育運動也在發(fā)生著翻天覆地的變化，除了傳統(tǒng)體育項目，更多的現(xiàn)代體育以及世界體育文化的精髓已進入校園，這不僅豐富了校園文化，還是對師生體育價值觀念、思想意識、道德觀念的洗禮，所以校園體育文化具有融合性特征。

現(xiàn)代體育是相對于傳統(tǒng)體育而言的，包括最新的體育賽事、體育知識和體育技能等，它給學(xué)校體育注入了新穎的內(nèi)容形式，也是校園文化發(fā)展的重要源泉。校園體育文化的發(fā)展，為師生帶來了新的體育理念和體育模式，能夠激發(fā)師生嘗試新事物，成為師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要途徑，所以具有創(chuàng)新性特征。

三、校園體育文化對教師職業(yè)幸福感的影響

幸福感是個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得以實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要、認知、情感等心理因素與外部誘因的相互作用形成的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)。簡單而言幸福感其實就是個體的愿望、價值、需求等得以實現(xiàn)和滿足，以及外在良性環(huán)境的刺激產(chǎn)生的積極情緒體驗，它是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標。

教師職業(yè)的復(fù)雜性和繁重性，往往超出了他們的責(zé)任，長此以往教師經(jīng)常處于消極的情緒中，而這種消極情緒不僅影響教師的生活質(zhì)量，也不利于教育工作的開展，因此，如何消除教師的心理壓力，提高教師職業(yè)滿足感和幸福感，是需要我們每個人思考的問題，我們知道環(huán)境對人的影響是非常重要的。

校園體育文化環(huán)境是教師長期所處的文化環(huán)境，也是教師接觸最為廣泛的一種文化。校園體育文化環(huán)境以其特有的特征，有形、無形地影響著廣大師生。從教育學(xué)的角度看，良好的校園體育文化環(huán)境能培養(yǎng)教師正確的體育觀念、體育道德和體育意識，提高感受美的能力，健全心理特質(zhì);從發(fā)展的角度看，良好的校園體育文化環(huán)境能健身強體，培養(yǎng)興趣，愉悅身心，振奮精神，活躍氣氛，同時也利于穩(wěn)定情緒，消除疲勞，恢復(fù)體力，培養(yǎng)教師健康生活方式;從社會學(xué)角度看，良好的校園體育文化環(huán)境能夠鼓勵教師走出校園參加社會體育活動，豐富業(yè)余生活，促進個體的社會化發(fā)展，增強社交能力，培養(yǎng)教師的社會適應(yīng)能力。

教師根據(jù)個人時間和愛好參加校園體育活動，不僅能夠豐富業(yè)余生活，而且能夠活躍校園體育文化氛圍。在這種良好的校園體育文化環(huán)境中不僅能夠促進教師的身心健康發(fā)展，而且能夠真正消除教師的心理壓力，充分喚醒生命意識，最大限度地實現(xiàn)其生命意義，感受教書育人的滿足感和幸福感。

參考文獻：

[1]趙娜.校園體育文化環(huán)境對大學(xué)生體育需求主體意識的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]魏琳潔.校園體育文化與高校人才培養(yǎng)之研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2008.

[3]龔秀春.高校體育文化環(huán)境與大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)[J].華中理工大學(xué)學(xué)報，2015，14（2）.

[4]謝鞝.初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[5]龔堅.體育教師的主觀幸福感研究[D].西南大學(xué)，2009.

[6]邱林.個體文化取向與主觀幸福感關(guān)系的跨文化研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，14（3）：241-244.

[7]段建華.主觀幸福感概述[J].心理學(xué)動態(tài)，2009，4（1）.

[8]張河川.183名中年教師心身健康與生活行為、主觀幸福感的調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)2017（5）：330-337.

編輯 魯翠紅