高中自然地理課堂實驗教學(xué)策略研究

■張梅霞/河南省鶴壁市浚縣教師進修學(xué)校

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都普遍存在傳統(tǒng)化的觀念，這一現(xiàn)象一直延續(xù)到近代，而在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，各行各業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)要求更高，那么作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，傳統(tǒng)化高中自然地理課堂實驗教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在問題，不利于學(xué)生未來發(fā)展，所以有必要進行改善。

一、高中自然地理課堂實驗教學(xué)問題

（一）表面化現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中，很多教師會圍繞課本教育內(nèi)容來展開教學(xué)，同時在教學(xué)當(dāng)中，主要通過紙筆答題形式來進行教學(xué)，這種教學(xué)方式無可否認其存在教育意義，但起到的效果很微小，因為課本內(nèi)容的框架基本固定，學(xué)生在答題或?qū)W習(xí)時，只能了解到固定條件下的知識，而如果在實際應(yīng)用當(dāng)中，勢必要面對各種復(fù)雜的環(huán)境，由此說明這種教育內(nèi)容與方式表面化，不利于學(xué)生的知識應(yīng)用能力增長。此外，表面化的高中自然地理課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生感受到枯燥、乏味的氛圍，相應(yīng)其教學(xué)興趣會持續(xù)降低，不利于其學(xué)習(xí)水平增長，同時也代表教學(xué)質(zhì)量不足［1］。

（二）學(xué)習(xí)方式錯誤

在很多傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中，教師很少會要求學(xué)生動手操作，而是自己進行實驗，要求學(xué)生在一旁進行觀看，并不斷對實驗步驟進行講解。在此前提下，學(xué)生通過聽、看兩種學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，其接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀性不強，同時學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，其對于知識的認知必然淺薄，所以在聽、看過程當(dāng)中學(xué)生很難正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合來看，說明這種學(xué)習(xí)方式是存在很大缺陷的，有必要進行改善。此外，聽、看教學(xué)模式在教師角度上也存在問題，即教師專注于實驗操作與內(nèi)容講解時，往往不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行了解，整個教學(xué)過程形式化嚴(yán)重。

（三）實驗教學(xué)目的偏差

高中自然地理課堂實驗教學(xué)無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中都有開展，但是很多時候其開展的目的并非為了教學(xué)，而是為了“展示”。具體來說，很多實驗教學(xué)黨總，傳統(tǒng)教師認為理論教學(xué)就已經(jīng)滿足教學(xué)目的，而實驗教學(xué)中的實驗步驟較為繁瑣，所以大多不愿意頻繁開展此項教學(xué)，只有在一些特殊場合當(dāng)中，采用通過實際實驗操作來進行教學(xué)，這一表現(xiàn)顯然與教學(xué)目的本質(zhì)出現(xiàn)了偏移，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教師在觀念上的問題表現(xiàn)。此外，傳統(tǒng)教師即使在實驗操作當(dāng)中，還存在實驗教學(xué)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，即每一次遇到需要開展實驗教學(xué)的條件，其總是會依照同一個實驗內(nèi)容來進行教學(xué)，這種方式存在明顯的“敷衍”含義，且重復(fù)教學(xué)并不具備教學(xué)功能，說明其實驗教學(xué)目的錯誤［2］。

（四）教學(xué)模式主觀化

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中可見，絕大部分的教師在教學(xué)過程當(dāng)中都占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維必須跟著教師主觀思維來變化，說明課堂教學(xué)存在主觀化的現(xiàn)象。那么在主觀化教學(xué)條件下，學(xué)生的主動思維被忽略，這對于學(xué)生心理而言會造成壓抑感，相應(yīng)在一段時間的累積之后，通常會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，變得抵觸教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中“開小差”，這種表現(xiàn)從表面上來看，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，而就其原因，就說主觀化的教學(xué)方式存在缺陷。此外，主觀化教學(xué)模式對學(xué)生主動思維的影響，會使得學(xué)生形成不良的教學(xué)習(xí)慣，例如在長期的思維抑制下，學(xué)生逐漸習(xí)慣了不動腦進行學(xué)習(xí)，所有問題都依賴于他人來進行解答，而教師是不可能隨時幫助學(xué)生的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平停滯不前；學(xué)生可能養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即一接觸到類似的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)心容易認為自己學(xué)不好，相應(yīng)表現(xiàn)出消極態(tài)度。

（五）不重視教學(xué)過程

在傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中，很多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估依賴于測驗成績，通過成績來判斷學(xué)習(xí)水平高低，并圍繞判斷結(jié)果展開相應(yīng)的教學(xué)。而實際上，直接通過測驗成績來進行評估，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程被忽略，既在測驗以外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師因為沒有評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及具體問題，所以不會進行針對性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題積壓，最終在測驗時，因為這些問題導(dǎo)致測驗成績水平較低。由此說明，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程，及時解答日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的問題，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及測驗水平。

二、高中自然地理課堂實驗教學(xué)改善策略

（一）提高教學(xué)深度

針對上述高中自然地理課堂實驗教學(xué)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，在改善策略上，本文建議教師在課本教育教學(xué)基礎(chǔ)上，多組織學(xué)生參與一些實體考察工作，例如在課本內(nèi)容開展到土體分類時，教師可以通過圖片等方式先將不同類型的土體展示給學(xué)生，后組織學(xué)生前往校園環(huán)境當(dāng)中，要求學(xué)生依靠所學(xué)內(nèi)容找到對應(yīng)的土體；在土體力學(xué)性能驗算時，教師可以通過實驗方法來展示不同結(jié)構(gòu)的土體在不同條件下的表現(xiàn)形式，并介紹性能驗算方法，再對實驗條件進行修改，要求學(xué)生自行動手進行實驗、計算，由此就豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的原則性要求，整體教學(xué)深度提高。同時在上述改善策略上，高中自然地理課堂實驗教學(xué)變得更加生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不會感受到枯燥、乏味的氛圍。

（二）學(xué)習(xí)方式改善

針對上述高中自然地理課堂學(xué)習(xí)方式錯誤的問題，在改善策略上，本文建議教師應(yīng)當(dāng)保留聽、看教學(xué)方式，但要在此基礎(chǔ)上，增加實操教學(xué)內(nèi)容，例如在上述（提高教學(xué)深度）分析內(nèi)容當(dāng)中提到的學(xué)生執(zhí)行動手進行土體性能試驗、計算的方式，但要注意的是，因為學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的認知與理解程度不足，在改善當(dāng)中，教師要重視學(xué)生在聽、看學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，通過表現(xiàn)判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，再針對性的進行教育，以保障學(xué)生可以充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)學(xué)生才具備實操水平，對此應(yīng)當(dāng)基于重視。此外，在具體方式上，本文建議通過多媒體方式將教師實操過程當(dāng)中的行為展示給每個學(xué)生看，同時每完成一個步驟，就對學(xué)生進行提問，由此才能了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問題或具體學(xué)習(xí)問題內(nèi)容。

（三）實驗教學(xué)目的修正

針對上述高中自然地理課堂實驗教學(xué)目的偏差的問題，在改善策略上，本文建議院校要對此進行修正，因為這種問題的產(chǎn)生原因在于教師的觀念錯誤。在培養(yǎng)當(dāng)中要做到兩個重點，即介紹實驗教學(xué)的正確目的，并結(jié)合案例展示良好實驗教學(xué)開展以及表現(xiàn)不佳的實驗教學(xué)結(jié)果，通過對比，可以使教師正確認識到當(dāng)前教育的缺陷；圍繞先進教學(xué)理論，院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的管理要求，例如教師在教學(xué)當(dāng)中必須定期開展實驗教學(xué)，不能只在特殊條件下開展，由此通過培養(yǎng)來改善觀念，通過管理來約束行為，可以實現(xiàn)實驗教學(xué)目的修正目的。

（四）提倡學(xué)生主導(dǎo)地位

在先進教學(xué)理論當(dāng)中，任何形式的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，使學(xué)生思維在正確方向上主動發(fā)散，那么針對上述教學(xué)模式主觀化表現(xiàn)，本文建議教師可以先圍繞課本內(nèi)容進行教學(xué)，再要求學(xué)生自己給自己出題、做題，再由教師點評其題目是否合理、答案是否正確，由此學(xué)生在出題過程當(dāng)中，會對課本內(nèi)容進行現(xiàn)象，且不會受到限制，再通過教師的點評引導(dǎo)，可以保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有更正確的理解，由此體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位。

（五）重視教學(xué)過程

針對上述高中自然地理課堂不重視教學(xué)過程的問題，在改善策略上，本文建議教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要多與學(xué)生進行溝通，由此來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時借助現(xiàn)代化設(shè)備，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)問題告訴教師，此時教師不但可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，同時還能更好的開展教育，因此該策略方法具有實踐意義。

三、結(jié)語

本文主要分析了高中自然地理課堂實驗教學(xué)策略，通過分析了解到，傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)當(dāng)中存在很多問題，而這些問題在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中依舊普遍，所以有必要進行改善；出于教學(xué)質(zhì)量考慮，本文提出了相關(guān)的改善策略，通過分析顯示這些策略方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)高中自然地理課堂實驗教學(xué)不足，具有實踐意義。