貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方式試探

■袁 玥/北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院

閱讀理解作為高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和英語(yǔ)高考的重要題型，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同時(shí)具有檢測(cè)學(xué)生水平和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章理解的作用。關(guān)于閱讀理解題型的教學(xué)，前人從教師利用語(yǔ)篇模式教學(xué)和學(xué)生如何用真題備考等提出思考。之前的文章多集中于單個(gè)教學(xué)方法或?qū)W生如何改善角度，本文則側(cè)重于介紹和閱讀理解相關(guān)度較高的幾種教學(xué)方法，并說(shuō)明這些教學(xué)方法如何能有針對(duì)性地運(yùn)用于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的閱讀理解的教學(xué)。

一、背景介紹

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是在國(guó)辦《關(guān)于深化教育體制改革的意見(jiàn)》和《北京市關(guān)于關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》下進(jìn)行的2+3+2年基礎(chǔ)教育、大專教育和大學(xué)教育的改革項(xiàng)目。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要達(dá)到高中畢業(yè)水平，即高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。本項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法等方面均和普通高中學(xué)生存在一定差距。

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出的要求是理解日常生活語(yǔ)篇的大意，獲取主要信息；基于文章，進(jìn)行推斷、分析等；識(shí)別語(yǔ)篇問(wèn)題，識(shí)別主要詞匯；識(shí)別語(yǔ)篇情感態(tài)度、價(jià)值觀等。而對(duì)應(yīng)的閱讀理解的考察題型分為細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意、判斷詞義、觀點(diǎn)態(tài)度，這些正是對(duì)于學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)和檢測(cè)，因此用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的閱讀理解作為材料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很具有可行性的。

根據(jù)教師對(duì)教學(xué)班同學(xué)的觀察和問(wèn)卷調(diào)查，在做這些題目時(shí)，貫通學(xué)生閱讀理解的細(xì)節(jié)理解題和觀點(diǎn)態(tài)度題，而理解類題目、判斷詞意和主旨大意之類涉及推理判斷的等則表現(xiàn)較弱，這反應(yīng)學(xué)生對(duì)于閱讀理解類題目屬于機(jī)械查找，不能有效理解文章內(nèi)容。而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀理解上面臨的最主要問(wèn)題依次是詞匯基礎(chǔ)較弱、練習(xí)不足、不會(huì)做題方法和興趣缺乏。

二、相關(guān)教學(xué)方法簡(jiǎn)介

外語(yǔ)常用教學(xué)方法主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)識(shí)法、全身反應(yīng)法、交際法、全語(yǔ)言教學(xué)法、基于任務(wù)的教學(xué)法、基于內(nèi)容和基于主題的教學(xué)法、詞匯法等。筆者從中選擇與閱讀理解教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、全身反應(yīng)法、基于任務(wù)的教學(xué)法、基于內(nèi)容和基于主題的教學(xué)法和詞匯法作簡(jiǎn)要介紹，并說(shuō)明其在閱讀理解教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

語(yǔ)法翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)分析學(xué)習(xí)，它的主要教學(xué)流程是用語(yǔ)法講解逐句翻譯講解全篇課文，以語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以母語(yǔ)為基礎(chǔ)理解外語(yǔ)文章內(nèi)容。這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在閱讀理解教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)法和詞匯講解詳盡，可以幫助學(xué)生十分清晰地理解文章內(nèi)容，缺點(diǎn)是逐句講解單一形式比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。

全身反應(yīng)法教學(xué)倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言的互動(dòng)讓學(xué)生理解單詞意義，重視學(xué)生對(duì)句子整體的理解，不太重視具體句型和語(yǔ)言形式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)形式比較活潑，可以讓學(xué)生因?yàn)槿矸磻?yīng)的參與，記憶更加深刻，缺點(diǎn)是閱讀中常涉及的抽象詞匯和句子比較難以用此種方式來(lái)理解。

基于任務(wù)的教學(xué)法為創(chuàng)設(shè)接近于實(shí)際生活的語(yǔ)境，布置一定的“任務(wù)”，讓學(xué)生通過(guò)與同伴合作，用語(yǔ)言來(lái)完成，重視為交際而學(xué)，讓學(xué)生與同伴合作，體驗(yàn)成果。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，適合學(xué)生探索研究使用，缺點(diǎn)是在非母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

基于內(nèi)容的教學(xué)法是以學(xué)科內(nèi)容或主題為依托，讓學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科或主題的認(rèn)知，同時(shí)也獲得了語(yǔ)言技能，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的意義性。這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到其他知識(shí)，一舉多得，缺點(diǎn)是是教師需要明確學(xué)科知識(shí)為主還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的重點(diǎn)。

詞匯教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言由大量短語(yǔ)塊構(gòu)成，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)大量固定對(duì)搭配來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解，取代語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)法為中心，不重視詞組內(nèi)容的做法。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于大量短語(yǔ)塊的輸入，可以提高學(xué)生遇到目標(biāo)語(yǔ)時(shí)的反應(yīng)速度，讓學(xué)生從遇到句子時(shí)，用單個(gè)詞匯和語(yǔ)法拼湊意思的低效中解脫出來(lái)，缺點(diǎn)是輸入階段比較枯燥，容易降低學(xué)生的積極性。

三、問(wèn)題與解決

為了更好地幫助學(xué)生通過(guò)閱讀理解學(xué)習(xí)和檢測(cè)自己的閱讀技巧，教師需要選用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生，據(jù)此，筆者對(duì)北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，涉及學(xué)生題型薄弱情況、薄弱原因、對(duì)教師教學(xué)方法的偏向?；厥沼行?wèn)卷50份。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在閱讀理解的各項(xiàng)題型多項(xiàng)選擇中，學(xué)生認(rèn)為自己比較薄弱的題型為推理判斷、判斷詞義題和主旨大意題，觀點(diǎn)態(tài)度和細(xì)節(jié)理解題也有較多人次選擇。在選擇薄弱的主要原因多項(xiàng)選擇時(shí)，有37人次選擇了詞匯量低，22人次和15人次選擇閱讀聯(lián)系不足和不會(huì)做題方法，這些與教師日常觀察一致，但僅有12人次選擇了興趣缺乏。

在學(xué)生希望教師多用哪些方式來(lái)教該課型的多選問(wèn)題中，則分別有27人次選擇了教師用翻譯法教學(xué)和，22人次選全身反應(yīng)法，另有22人次選擇了希望教師多使用內(nèi)容教學(xué)法，而總的選擇人次遠(yuǎn)多于有效人次，說(shuō)明學(xué)生希望教師用多樣的方法進(jìn)行教授。學(xué)生選擇翻譯法人數(shù)較多，和筆者觀察日常應(yīng)用翻譯法時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚似乎有沖突。筆者認(rèn)為一是由于參與問(wèn)卷學(xué)生并非全部，答卷的學(xué)生相較學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足者居多，二是學(xué)生認(rèn)為翻譯法學(xué)習(xí)有用，但主觀聽(tīng)課狀態(tài)仍未能跟上，興趣需要激發(fā)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)施閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)該兼顧學(xué)生詞匯薄弱方面補(bǔ)足和興趣激發(fā)。課前準(zhǔn)備應(yīng)該以話題為主線進(jìn)行材料整理；講授時(shí)以學(xué)生閱讀能力為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，同時(shí)加入詞組塊和重點(diǎn)句型的講解，幫助學(xué)生真正理解閱讀理解文章、也能學(xué)有所得，不至于空有閱讀方法，卻沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備去支撐；同時(shí)應(yīng)該配合以合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以此從課前準(zhǔn)備、授課和評(píng)價(jià)方面，進(jìn)行閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）課前準(zhǔn)備：在前期選取和整理資料時(shí)，教師可以從主題集中的角度，將話題一致或相關(guān)、難度層次分明的材料組合在一起，為學(xué)生提供詞組講解和例句，降低學(xué)生話題分散、詞匯量過(guò)大帶來(lái)的難度，同時(shí)也能通過(guò)話題的知識(shí)集中展示，引發(fā)學(xué)生興趣、并提供學(xué)生一舉多得的成就感；（2）授課方式：教師可以綜合多種教學(xué)法的使用，將學(xué)生分成互助小組，以有梯度的任務(wù)形式讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和基本信息查找；用內(nèi)容教學(xué)法引入，激活學(xué)生對(duì)閱讀理解相關(guān)內(nèi)容的已有知識(shí)儲(chǔ)備和探究興趣；同時(shí)在講授涉及細(xì)節(jié)理解類和判斷詞義相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用全身反應(yīng)法，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查找和內(nèi)容判別等獲取有效信息；在涉及比較難的題型如推理判斷、觀點(diǎn)態(tài)度和主旨大意時(shí)，教師可以用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生解析長(zhǎng)難句，同時(shí)也要加強(qiáng)常用的詞塊組講解，幫助學(xué)生建立更快的反應(yīng)機(jī)制；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：為了激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，可以將成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，如平時(shí)成績(jī)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)賦分，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極性，并讓學(xué)生更加重視平時(shí)的課堂鞏固和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

如《外語(yǔ)教學(xué)方法與流派》一書中所說(shuō)，“我們應(yīng)該……分析、比較各種方法之所長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上建立豐富的教學(xué)思想與方法儲(chǔ)備，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究服務(wù)”，“根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，辯證地整合、優(yōu)化各種教學(xué)方法……為提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)服務(wù)”。

外語(yǔ)教學(xué)法在發(fā)展過(guò)程中互相多有借鑒，本文從教師教學(xué)法的角度展示了根據(jù)貫通學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際需求進(jìn)行的閱讀理解整合教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提出將閱讀理解相關(guān)的多種教學(xué)法在閱讀理解講解課型上的綜合使用，為貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的閱讀理解的教學(xué)提供了教學(xué)方式參考。該研究可以深入為整合教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效性的定量或定性研究。