【摘 要】本文從生成性課堂的構(gòu)建、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系以及構(gòu)建生成性課堂三方面進(jìn)行論述，認(rèn)為生成性課堂是通過師生之間的互動，讓知識以體驗、感悟的形式滲透到課堂教學(xué)中，給學(xué)生帶來一種寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 生成性 教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0152-02

為了改變傳統(tǒng)的物理課堂枯燥無味的形式，生成性課堂應(yīng)運而生。生成性課堂能夠給老師充分的發(fā)揮空間，同時也能給學(xué)生個性展示的天地，通過師生間的互動生成，使學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性得以展現(xiàn)，也給物理課堂帶來更多探究的趣味。因此，教師需要做好生成性課堂的構(gòu)建原則，了解清楚預(yù)設(shè)和生成之間的內(nèi)在關(guān)系，找到最合適自己學(xué)生的生成性課堂建設(shè)策略，從而從根本上運用好生成性課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

一、行之有道，探究生成性課堂建構(gòu)原則

任何形式的教學(xué)手段，都受到一定的原則性限制，做到行之有道，才能更好地發(fā)揮教學(xué)形式的長處。對生成性教學(xué)來說，主要遵循兩個原則—— 過程性和互動性。過程性意味著任何課堂學(xué)習(xí)都需要一定的時間過程，在這個過程中進(jìn)行師生互動探究，并及時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到最好效果?；有栽瓌t是生成性課堂的核心，正是在互動中給學(xué)生創(chuàng)造最適合的學(xué)習(xí)空間。

（一）過程性原則，適當(dāng)調(diào)整。在生成性課堂上，老師會更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而并非是學(xué)習(xí)的結(jié)果和目標(biāo)。因為，在學(xué)習(xí)的過程中老師能夠看到每位學(xué)生的自身發(fā)展?fàn)顩r，這種反映能及時反饋給老師一些重要的信息，能幫助老師及時對教學(xué)內(nèi)容作相適應(yīng)的改變，相應(yīng)地給學(xué)生也帶來了更合適的學(xué)習(xí)空間。

比如，在講解高一物理中平拋運動的規(guī)律時，并沒有直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗以及分析去思考平拋運動在水平和垂直兩個方向上的速度與什么有關(guān)，在水平方向上移動的距離由什么條件決定等。比如，有位同學(xué)分析說：“我在投籃球時發(fā)現(xiàn)我投球時用的力越大球飛得越遠(yuǎn)，所以物體在水平方向上的移動距離肯定和物體的初速度有關(guān)。”而此時又有一位同學(xué)說：“x 方向的距離和物體的初始高度應(yīng)該也有關(guān)系，因為我跳起來投球的時候球飛得更遠(yuǎn)一些?！边@就出現(xiàn)了生成性的資源，之后借助這些信息就可以幫助同學(xué)們更迅速地掌握知識內(nèi)容，明確在平拋運動中 x=v₀t，h=1/2gt²，做到靈活應(yīng)用。

由此可見，正是通過在生成性課堂上的過程性原則，老師著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思考過程，并且及時地針對這些情況做出相應(yīng)的調(diào)整，做到以學(xué)生為本，真正地以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

（二）互動性原則，營造空間。生成性課堂的一大特點就是重視課堂上的互動環(huán)節(jié)，將課堂互動看作是教學(xué)的重要內(nèi)容。通過課堂上的積極互動，老師能清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠?qū)W會更好地表達(dá)自己的想法，這樣有來有往，師生雙方都能得到發(fā)展和提升。只有遵循好互動性的原則，生成性課堂才能真正發(fā)揮作用，為學(xué)生營造自由發(fā)展空間。

比如，在講解動量相關(guān)知識后，教師可以提出這樣一個問題：為什么大人和小孩碰撞后總是小孩被撞倒。然后請同學(xué)們幫忙分析。此時同學(xué)們都有了前所未有的積極性，出現(xiàn)了多種解釋，有人說根據(jù)慣性定律來看大人的慣性大，所以小孩被撞倒，還有同學(xué)根據(jù)牛頓第三定律進(jìn)行解釋，等等。在分析了學(xué)生的見解后，教師可以繼續(xù)問：“可不可以用動量解釋呢？”之后就可以引入動量守恒的概念，在運動系統(tǒng)中，碰撞前后系統(tǒng)的動量不會損失，因此一般都是小孩被撞倒。

由此可見，正是通過這樣積極向上的互動形式，老師才準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的需求，才知曉了他們的誤區(qū)所在。如果沒有師生間的課堂互動，知識的傳授全部依靠教師去講授，那么學(xué)生很容易喪失主動思考的能力。然而沒有進(jìn)行自主的思考的學(xué)習(xí)是失敗的教育形式，因此，需要加強課堂互動，使生成的形態(tài)變得清晰。

二、辯證考量，探究預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

嚴(yán)格意義上來講，在教學(xué)過程中的生成和預(yù)設(shè)是具有矛盾統(tǒng)一關(guān)系的兩種形態(tài)。預(yù)設(shè)是教師依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗制定的教學(xué)方案，是對課堂上可能出現(xiàn)的一些情況的假設(shè)，在實際教學(xué)中并不是完全適合。而生成是實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的展現(xiàn)形式，根據(jù)實際情況及教師學(xué)生間的動態(tài)變化，進(jìn)行隨機改變，以適應(yīng)不同的實際教學(xué)課堂。

（一）預(yù)設(shè)生成，彈性設(shè)計。由于沒有人能完全地預(yù)測課堂情況，不能對實際教學(xué)課堂做出完美的應(yīng)對方案，所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的形式。即對課堂狀況做出一些經(jīng)驗性的預(yù)測，并預(yù)先設(shè)計一些教學(xué)內(nèi)容，但需要留出一些空白，為實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況留出彈性空間。在預(yù)設(shè)的時候，教師準(zhǔn)備得越充分越能夠在課堂上捕捉到更多的學(xué)生動態(tài)，構(gòu)建更好的生成性課堂。

比如，在講解慣性的相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)情況可以知道同學(xué)們經(jīng)常錯誤地認(rèn)為物體的慣性與其速度 v 成正比，因為生活中一些速度慢的東西都很容易被接住。針對這一情況提問：“速度為 v=1 m/s，m=2 g 的乒乓球和速度為 v=0.1 m/s，m=2 kg 的鉛球，哪個更容易接?。俊苯?jīng)過思考大多數(shù)同學(xué)們恍然大悟明白了慣性和速度無關(guān)，但是還有同學(xué)不能明白，此時提出第二個問題：“若是兩個 m 不同的物體都靜止，即 v=0，其慣性如何？”通過這一問題同學(xué)們就會徹底明白物體的慣性是一種物體本身具有的屬性，與速度沒有關(guān)系，是和物體的質(zhì)量相關(guān)。由此可見，通過預(yù)設(shè)生成相結(jié)合的形式，在預(yù)設(shè)的時候適當(dāng)留出一些彈性空白，使學(xué)生在課堂上暴露自身的弱點。這時候如教師及時地進(jìn)行講解，就能使他們對知識點記憶得更深刻，有更透徹的理解。

（二）非預(yù)設(shè)生成，順勢而導(dǎo)?，F(xiàn)在越來越多的教學(xué)情況不再是教師能通過經(jīng)驗去預(yù)料到的，有時候一種教學(xué)手段的變化，甚至是教學(xué)環(huán)境的改變，都會引起學(xué)生思維的巨大變化。這樣看來，預(yù)設(shè)生成就顯示出很大的局限性，因此教師需要掌握處理非預(yù)設(shè)生成的課堂情況，學(xué)會借助各種偶然性去引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們做出正確的判斷。

比如，講解平拋運動的內(nèi)容時，借助了投籃球的例子對該運動的規(guī)律進(jìn)行了探究，但是課后有同學(xué)提出：“投籃球不能算是平拋運動吧？”這個問題提得很好，再次上課后就基于這一問題展開分析。因為在投籃球時籃球的初始運動方向并不是水平的，而是有一個向上斜的角度，此時拋出物體的運行角度就與拋出時速度與水平面的夾角 θ 相關(guān)，由此就自然地過渡到了下一節(jié)內(nèi)容斜拋的知識。在斜拋中，豎直方向先做初速度為 v0sinθ，加速度大小為 g 的勻減速運動，當(dāng)速度減為 0 后做自由落體運動，而水平方向做 v=v0 cosθ 勻速運動。

由此可見，正是這種非預(yù)設(shè)的形式，使學(xué)生能夠在課堂上展示出更多的優(yōu)秀思想，在這種偶然性中找到自身的閃光點。這種非預(yù)設(shè)的生成性課堂對教師也是一份艱巨的考驗任務(wù)，能鍛煉教師的應(yīng)變能力、及時捕捉學(xué)生閃光思維的敏捷能力。利用好非預(yù)設(shè)的生成課堂，找好方向順勢引導(dǎo)是很重要的能力。

三、捕捉資源，探究生成性課堂建構(gòu)策略

因為每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，思維方式也不一樣，因此這種差異性為生成性課堂帶來了多樣的資源。在課堂上學(xué)生會不時地迸發(fā)出各種有趣的想法，這時候就需要老師及時準(zhǔn)確地捕捉到有效的課堂資源，并將這些思維的火花利用好，使其能夠為生成性課堂所用。要想捕捉好生成性資源，需要老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，鼓勵他們敢于表達(dá)自己的看法。

（一）捕捉錯誤資源，形成反思習(xí)慣。在實際教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生因為害怕在課堂上出錯而不敢說出自己的真實想法，有時候可能自己想的是正確的，但是由于顧慮并沒有說出來，以至于積極性受到了打擊。針對這種情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于出錯，在錯誤中找到有效資源，幫助學(xué)生形成反思的習(xí)慣，從而提高自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

比如，有道習(xí)題：“一物體在拉力 F 作用下在一個光滑斜面上勻速上升，移動距離 l 米，上升的高度為 h，問這一過程中該物體機械能是否守恒？”結(jié)果顯然是不守恒的，因為 F 做功大小為 W=l×F，轉(zhuǎn)換為物體的重力勢能增加 G=mgh。但是有些同學(xué)錯誤地認(rèn)為由于拉力是彈力的性質(zhì)，所以在該系統(tǒng)中除了重力、彈力之外沒有外力做功，因此守恒。學(xué)生出現(xiàn)這一錯誤的主要原因就是沒能分清系統(tǒng)內(nèi)外的關(guān)系，如果是系統(tǒng)內(nèi)部的彈力做功當(dāng)然是守恒的，但是在這一問題中拉力并不屬于物體的系統(tǒng)，所以其屬于外力，并不能用來做判斷機械能守恒的條件。

由此可見，正是通過捕捉學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤資源，教師能夠清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進(jìn)行階段性反思，尋找自己的知識薄弱部分，從而有針對性地改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）捕捉實驗資源，開展主題探究。物理是一門需要實驗操作的科目，在每次的實驗中總會因?qū)W生間的差異出現(xiàn)各種不一樣的突發(fā)問題。在面對這種意外問題時，教師要能夠有捕捉實驗中意外情況資源的敏銳性。利用好實驗資源，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主題探究，有具體有針對性地認(rèn)清知識點，掌握解決困惑點。

比如，在設(shè)計伏安法測電阻時組織學(xué)生自主設(shè)計實驗思路，依據(jù)R=U/I? 要求他們選擇具有合適的量程的電流表、電壓表以及電路的連接方式是采取內(nèi)接還是外接等。結(jié)合平時做過的例題以及書中給出的講解，同學(xué)們基本上都可以說出一種基本的測試方法，但是所有的學(xué)生都忽略了關(guān)于實驗誤差的內(nèi)容。此時就可以從兩種不同測試電路的誤差分析方式引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探究，使他們理解電流表采用外接時，I_測I_實。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的原因都是因為電壓表中存在內(nèi)阻 R_V，電流表中存在內(nèi)阻 R_I，這就導(dǎo)致實驗測量誤差。

綜上所述，在物理課堂上采取生成性教學(xué)手段，首先需要掌握生成性課堂的過程性和互動性原則，做到行之有道;其次對預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行關(guān)系考究，在辯證中獲得統(tǒng)一;最后，通過課堂上動態(tài)生成資源的敏銳捕捉及合理利用，對生成性課堂的構(gòu)建謀劃合理策略?？傊?，通過采取生成性教學(xué)模式，物理教學(xué)的課堂變得更加活潑有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭明飛.讓“節(jié)外枝”結(jié)出“豐碩果”——例談高中物理課堂生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].物理之友，2016（9）

[2]岳守凱.例談高中物理課堂中生成性問題的元認(rèn)知探究[J].物理教師，2016（9）

【作者簡介】劉慶業(yè)，男，玉林市博白縣沙河中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：物理教育。

（責(zé)編 盧建龍）