【摘要】本文以語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“古詩(shī)中的傳統(tǒng)習(xí)俗”的教學(xué)為例，論述古詩(shī)組文閱讀教學(xué)的方法，提出巧定目標(biāo)，找準(zhǔn)主題;精學(xué)細(xì)品，總結(jié)學(xué)法;抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以一帶多的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 組文閱讀 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)習(xí)俗

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0046-03

組文閱讀，指的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)主題或議題（教師事先設(shè)定好的），進(jìn)行多文本的閱讀。這種閱讀并不是文本之間的簡(jiǎn)單組合，也不是概括性的略讀。相較于傳統(tǒng)閱讀模式，組文閱讀的關(guān)注點(diǎn)是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之上的閱讀數(shù)量和速度，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文思維，明顯擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀模式中的單篇教學(xué)、咀嚼教學(xué)的不足。

與現(xiàn)代文的組文閱讀不同的是，古詩(shī)的組文閱讀由于古詩(shī)本身的體裁的特殊性和所作年代的久遠(yuǎn)性，學(xué)生比較難理解，在教學(xué)中是一個(gè)需要突破的難點(diǎn)。那么，如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)好一組古詩(shī)，既充分挖掘教材，又能整合古詩(shī)閱讀資源，發(fā)揮組文閱讀模式的優(yōu)勢(shì)呢？下面筆者將結(jié)合課例談一談。

一、巧定目標(biāo)，找準(zhǔn)主題

古詩(shī)中的組文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，直接決定了整節(jié)課的閱讀走向。那么，如何制訂教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從年段目標(biāo)、問題特點(diǎn)、編排意圖、課后習(xí)題等方面入手。尤其要注意的是部編版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中更加明顯地將人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行。

導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題宛如思想的紅線，貫穿一個(gè)單元的課文;語(yǔ)文要素則是教學(xué)的指南，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到每篇課文的教學(xué)之中，由淺入深，循序漸進(jìn)。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，語(yǔ)文要素是“了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日風(fēng)俗的習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。從導(dǎo)語(yǔ)中不難看出語(yǔ)文要素這條線中，前半部分不是很切合古詩(shī)教學(xué)，僅從導(dǎo)語(yǔ)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課容量過少。對(duì)此，筆者在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)從課后習(xí)題入手——“這三首詩(shī)分別寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，了解詩(shī)意。2.通過了解詩(shī)中的傳統(tǒng)習(xí)俗感悟詩(shī)歌表達(dá)的感情，聯(lián)系生活體驗(yàn)描繪節(jié)日的情景。3.激發(fā)熱愛中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化的情感。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的主題也就呼之欲出了，即抓住“古詩(shī)中的傳統(tǒng)習(xí)俗”讀好詩(shī)，學(xué)好詩(shī)，悟好詩(shī)。這節(jié)課選取的三首詩(shī)，均在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課?！对铡肥撬未醢彩鞯囊皇坠旁?shī)。詩(shī)中通過“爆竹聲”“屠蘇酒”“換桃符”傳統(tǒng)習(xí)俗以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們?cè)谵r(nóng)歷正月初一（春節(jié)）這一天的歡快情景。這首詩(shī)寫得輕松活潑，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛，流露出了詩(shī)人在除舊迎新時(shí)的無(wú)比喜悅的心情?！肚迕鳌肥翘拼拍了鞯囊皇坠旁?shī)，清明時(shí)節(jié)按照習(xí)俗本該與親友結(jié)伴踏青、祭祖掃墓，詩(shī)人卻獨(dú)自奔波在漫長(zhǎng)的旅途上，孤單凄涼的感受可想而知，又遇春雨綿綿不絕，更增添了詩(shī)人的焦慮和惆悵?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是唐代詩(shī)人王維所作的一首古詩(shī)，寫的是自己作為一個(gè)異鄉(xiāng)人士的孤獨(dú)凄然的生活，在這樣的生活中時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，思念更比以前濃烈了。詩(shī)人因此想到了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，此刻自己的兄弟們一定在登高懷念自己。三首詩(shī)都抓住了節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗來(lái)抒發(fā)自己的感情，但表達(dá)情感又各不相同：《元日》處處洋溢著新春的喜慶熱鬧，《清明》則流露出詩(shī)人的苦悶孤寂，《九月九日憶山東兄弟》字里行間透露出濃濃的思鄉(xiāng)之情。這節(jié)課就抓住三首詩(shī)的相同元素整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌思維，設(shè)計(jì)三首詩(shī)的單元整組教學(xué)，形成新的知識(shí)體系。

二、精學(xué)細(xì)品，總結(jié)學(xué)法

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者將《元日》一詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)品，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受人們?cè)谵r(nóng)歷正月初一（春節(jié)）這一天的歡快情景，讀出節(jié)日的歡快氣氛，悟出詩(shī)人在除舊迎新時(shí)的無(wú)比喜悅的心情。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這首古詩(shī)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用于另外兩首描寫中華傳統(tǒng)習(xí)俗的古詩(shī)，做到以一帶多，打破傳統(tǒng)閱讀模式下單篇咀嚼閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)揮組文閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，最終提升學(xué)生閱讀和理解古詩(shī)的能力。

【片段實(shí)錄一】

師：老師給大家?guī)?lái)一首歌，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，猜猜唱的是哪個(gè)節(jié)日（課件播放歌曲《元日》中的前奏）。

生：春節(jié)。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)槲衣牭搅饲描尨蚬?、放鞭炮的聲音。平常過春節(jié)大街小巷都是這種聲音。

師：放鞭炮的確是春節(jié)的習(xí)俗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)跟春節(jié)有關(guān)的一首古詩(shī)——《元日》。

【分析】組文閱讀需要在有限的時(shí)間進(jìn)行大量的、快速的閱讀，時(shí)間顯得很緊，因此導(dǎo)入部分一定要簡(jiǎn)潔明了。本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生感興趣的音樂入手，聽歌猜節(jié)日，過渡到《元日》整首詩(shī)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔又不失趣味性。

【片段實(shí)錄二】

師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)這首詩(shī)了，誰(shuí)愿意來(lái)讀？

生1：元日……

師：你的聲音很洪亮，字音也讀得準(zhǔn)確，誰(shuí)想挑戰(zhàn)一下？

生2：元日……

師：這兩個(gè)同學(xué)讀得這么棒，整個(gè)大組能讀這么流利嗎？

（一個(gè)大組齊讀）

師：古詩(shī)有它獨(dú)特的節(jié)奏美、韻律美，全班能讀出節(jié)奏來(lái)嗎？（課件出示劃分好節(jié)奏的古詩(shī)）

（全班齊讀）

【分析】組文古詩(shī)課的教學(xué)離不開讀，初讀古詩(shī)首先要做到字音準(zhǔn)確，讀流利，掃清文字的障礙，同時(shí)還能讀出古詩(shī)的節(jié)奏，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)。

【片段實(shí)錄三】

師：把古詩(shī)讀準(zhǔn)確流利后，接下來(lái)我們要干什么了？

生1：理解詩(shī)意。

師：平時(shí)你們用什么方法理解詩(shī)意呢？

生2：借助注釋，查找工具書。

生3：向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教。

師：現(xiàn)在我們就運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的詩(shī)意。不懂的還可以來(lái)請(qǐng)教我。開始吧！

（生小組討論匯報(bào)詩(shī)意，師板書學(xué)法：讀古詩(shī) 解詩(shī)意）

【分析】“以一帶多”的組文閱讀，根本在“一”上，如果對(duì)于“一”的學(xué)習(xí)不到位，則后面的“多”的達(dá)成就會(huì)成為空中樓閣。所以教師在“一”的教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和生成。只有學(xué)透了“一”，“多”才會(huì)顯得不難。

【片段實(shí)錄四】

師：這首詩(shī)里藏著一些春節(jié)的習(xí)俗，誰(shuí)找到了？

生1：爆竹。

師：（板書：爆竹）你過年時(shí)放過爆竹嗎？

生1：放過。

師：心情如何？

生1：特別開心。

師：請(qǐng)你帶著開心的心情讀一讀這首詩(shī)。（生讀略）

師：我看到了你喜上眉梢，也能把喜悅的感情讀了出來(lái)。還有誰(shuí)能讀出快樂？請(qǐng)帶著這快樂的心情讀這一句詩(shī)。（課件出示“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”）

生2：（臉上的表情更豐富了）爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

師：還有誰(shuí)放過爆竹？（舉手的學(xué)生越來(lái)越多）放過爆竹的同學(xué)一起讀。

（現(xiàn)場(chǎng)頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，生齊讀）

師：多熱鬧的情景啊，震耳欲聾的爆竹聲真是響徹云霄！還有哪個(gè)習(xí)俗？

生3：飲屠蘇酒。

師：（邊板書邊說(shuō)）說(shuō)到飲酒啊，中國(guó)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！捌咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催”是戰(zhàn)場(chǎng)豪情，“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”是豁達(dá)之情?！对铡防锏木屏髀冻鰬c賀新春的喜慶之情，請(qǐng)你讀出春節(jié)的喜慶。（生3讀）老師有點(diǎn)微醉了。誰(shuí)還來(lái)喝下這屠蘇酒？（生4讀）讓我們一起舉起這香味四溢的屠蘇酒！（師做舉起酒杯的動(dòng)作，全班讀）

師：兩個(gè)習(xí)俗了，還有什么習(xí)俗？（師指板書）

生5：貼桃符。

師：什么是桃符啊。

生5：就是對(duì)聯(lián)的前身。

師：老師這里有一副對(duì)聯(lián)，誰(shuí)來(lái)貼對(duì)聯(lián)？

（生上臺(tái)貼對(duì)聯(lián)）

師：他們貼對(duì)了嗎？（課堂上出現(xiàn)了小聲議論，有說(shuō)對(duì)的，有說(shuō)不對(duì)的）中國(guó)人貼對(duì)聯(lián)可有講究了，上聯(lián)在右邊，下聯(lián)在左邊，講究仄起平收。我有一個(gè)好方法，看每一個(gè)對(duì)聯(lián)的最后一個(gè)字，如果是三聲或四聲，它就是上聯(lián)。如果是一聲二聲那就是下聯(lián)。他貼對(duì)了嗎？

生（齊）：對(duì)了。

師：貼對(duì)了，我們就更應(yīng)該讀好對(duì)聯(lián)。（師手指上聯(lián)，生齊讀對(duì)聯(lián)）

師：紅色的紙，寓意吉祥的文字，貼好了對(duì)聯(lián)，歡歡喜喜過大年。

師：剛才我們找到了藏在古詩(shī)當(dāng)中的三個(gè)習(xí)俗，那么《元日》這首詩(shī)中描寫的春節(jié)是一種怎樣的情景？請(qǐng)結(jié)合這幅插圖和你過春節(jié)的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，具體地描繪吧?。ㄕn件出示春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮熱鬧情景的圖片，圖片上有引導(dǎo)語(yǔ)“過年啦，過年啦，家家戶戶都……”）

生6：過年啦，過年啦，家家戶戶都在貼對(duì)聯(lián)，大人們帶著小孩子去拜年，小孩子們則在一起放鞭炮，別提有多熱鬧了。

生7：過年啦，過年啦，家家戶戶都在吃著團(tuán)圓飯，屋子里面熱鬧極了，屋子外面小孩子們有的在放鞭炮，有的在數(shù)紅包，臉上都露出了喜悅的表情。（師板書學(xué)法：找習(xí)俗 繪情景）

師：你們說(shuō)的可真好！一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)居然能讀出如此熱鬧喜慶的畫面，讓我們用古詩(shī)再一次感受那熱鬧的春節(jié)場(chǎng)景吧?。ò鍟鴮W(xué)法：悟詩(shī)情 誦古詩(shī)）

師：能背誦嗎？

（生面帶喜色、自信滿滿地將《元日》整首詩(shī)進(jìn)行了背誦）

【分析】學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)過春節(jié)的感悟，很容易體會(huì)詩(shī)中描繪的歡快的感情，所以在這一次又一次讀的過程中，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的感情有了一次更高的升華。小學(xué)生總是有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望引起別人的關(guān)注，在精學(xué)《元日》的整個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)貼對(duì)聯(lián)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在找到習(xí)俗的同時(shí)，又親身經(jīng)歷了貼對(duì)聯(lián)的過程，很好地滲透了人文意識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)愿望的滿足，有利于他們提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

三、抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以一帶多

古詩(shī)的組文閱讀要想順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，把古詩(shī)的組文閱讀上出實(shí)效來(lái)，就一定要找到古詩(shī)文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇古詩(shī)學(xué)習(xí)之間的橋梁，真正做到以一首帶多首。而在這節(jié)課中的傳統(tǒng)習(xí)俗就是古詩(shī)文本之間的橋梁。在經(jīng)過剛才的精學(xué)之后，學(xué)生自己整合出了學(xué)習(xí)含有傳統(tǒng)習(xí)俗的古詩(shī)的方法：1.讀古詩(shī)，解詩(shī)意;2.找習(xí)俗，繪情景;3.悟詩(shī)情，誦古詩(shī)。接下來(lái)，他們將按照小組合作的方式合作完成《清明》《九月九日憶山東兄弟》兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

【片段實(shí)錄五】

生1：我來(lái)展示我們小組的學(xué)習(xí)成果。

（生1字音準(zhǔn)確、流利地讀《九月九日憶山東兄弟》，并且簡(jiǎn)單翻譯了古詩(shī)）

生2：從這首詩(shī)當(dāng)中我們組找到了兩個(gè)習(xí)俗，分別是插茱萸、登高。詩(shī)人給我們描繪了這樣一個(gè)情景：又是一年重陽(yáng)佳節(jié)到了，詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒有辦法回到家鄉(xiāng)，尤其是在象征著尊老敬老的重陽(yáng)佳節(jié)，詩(shī)人格外思念親人，他只能登上高山面對(duì)著家鄉(xiāng)的方向，想象著親人是怎樣過這個(gè)重陽(yáng)節(jié)的。（師用課件出示詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的圖片，背景文字：又是一年重陽(yáng)佳節(jié)到了）

生3：整首詩(shī)表達(dá)了作者身在他鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情，所以讀的時(shí)候節(jié)奏應(yīng)該慢一點(diǎn)，讀出思鄉(xiāng)之情來(lái)。（生3聲情并茂地讀《九月九日憶山東兄弟》）

生4：我還有一點(diǎn)要補(bǔ)充，平時(shí)我們?cè)谶^重陽(yáng)節(jié)時(shí)還要吃重陽(yáng)糕，飲菊花酒，這也是一種傳統(tǒng)習(xí)俗。

師：你說(shuō)得對(duì)，菊花自古被稱為長(zhǎng)壽的象征，在這一天長(zhǎng)輩們飲下釀好的菊花酒，寓意著健康、長(zhǎng)壽。所以重陽(yáng)節(jié)也叫——

生（全體）：老人節(jié)，敬老節(jié)。

師：如果你是王維此時(shí)有家難回，想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么？

生5：我想說(shuō)，我的好兄弟，我在外面過得挺好的，你告訴我們的父母，讓他們不要擔(dān)心。

師：你道出了思念和不舍。你來(lái)讀讀。（指名生讀）一切的一切只能在想象中。重陽(yáng)節(jié)是別人的，團(tuán)聚是別人的，茱萸是別人的，登高也是別人的，自己什么也沒有！大家閉上眼睛，再聽——（師配樂讀）你聽出了什么？

生6：我聽出了王維的思念，他身在異鄉(xiāng)很孤單，真的很想回到親人身邊。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡雙方心中深深的思念。（師手指屏幕，生全體誦讀）

（《清明》教學(xué)環(huán)節(jié)與《九月九日憶山東兄弟》類似，略）

【分析】在放手給學(xué)生自主合作閱讀的環(huán)節(jié)，教師沒有過分地總結(jié)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的大意和思想，而是充分利用剛才精讀環(huán)節(jié)中的學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的時(shí)間里，古詩(shī)組文閱讀這一模式的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，將學(xué)生之前的被動(dòng)接受詩(shī)意、單篇重復(fù)朗讀轉(zhuǎn)換為了主動(dòng)閱讀探尋詩(shī)意、多篇整合閱讀。教師也在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后進(jìn)行凝練和升華，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，使學(xué)生能夠舉一反三。

走進(jìn)古詩(shī)就是走進(jìn)了我們中華民族博大精深的文化里。一首古詩(shī)，一個(gè)節(jié)日，幾種習(xí)俗，也許在熱鬧的《元日》，也可能在哀愁的《清明》，亦或是在思鄉(xiāng)的《九月九日憶山東兄弟》，總有一首詩(shī)能打動(dòng)學(xué)生的心弦，教師引導(dǎo)學(xué)生組文閱讀古詩(shī)其實(shí)就是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

作者簡(jiǎn)介：陳永泰（1993— ），男，甘肅天水人，小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。