林文雯

【摘要】本文針對幼小銜接存在小學(xué)化趨勢、違規(guī)學(xué)前班現(xiàn)象、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系，論述幼兒園教育工作幼小銜接的有效策略，讓幼兒走進小學(xué)體驗生活;家園溝通合作共育;引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變習(xí)慣，做好心理情感和學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，以順利地從幼兒園向小學(xué)過渡。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué)教育 銜接 思路

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0157-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園要“鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力”?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！庇仔°暯邮侵赣變簭挠變簣@教育走向小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在成長過程中必需面對的重大轉(zhuǎn)折。大班幼兒即將進入小學(xué)成為一名小學(xué)生，但當(dāng)前幼小銜接工作尚存在較多問題，這就需要幼兒園、家庭等各方共同努力，采取科學(xué)合理、務(wù)實高效的策略，為大班幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，讓幼兒在愉悅的情緒體驗中正視小學(xué)生活。

一、幼小銜接存在的問題

幼小銜接的核心問題集中于學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣、思維方式、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)的要求，順利解決這些問題將有效實現(xiàn)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，對幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。然而，當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作存在一些問題，主要有以下三個方面。

（一）小學(xué)化趨勢危及幼小銜接教育

現(xiàn)階段我國幼兒教育中，越來越多的幼兒園將小學(xué)生的行為規(guī)范置于幼兒之上。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離辦園方向，如要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)則是危害不淺。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐，嚴(yán)重危害幼兒身心健康和扼殺幼兒的天性，對小學(xué)教育造成負(fù)面影響，這種小學(xué)化傾向的幼兒園教育大有擴散蔓延之勢，幼小銜接在多所幼兒園中名存實亡。

（二）各種名目的學(xué)前班阻礙幼小銜接教育的實施

目前，社會上出現(xiàn)許多教育機構(gòu)改頭換面違規(guī)舉辦學(xué)前班的現(xiàn)象，這些學(xué)前班為了迎合家長不輸在起跑線的愿望，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律拔苗助長，在某種意義上是實行填鴨式教育。而受傳統(tǒng)教育觀念影響，望子成龍心切的父母更愿意讓自己的孩子參加這一類學(xué)前班，他們對幼兒園科學(xué)的教育理念不認(rèn)可，對精心開設(shè)的幼小銜接活動參與度不高，這就阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒在大班時期對小學(xué)生活準(zhǔn)備不充分，影響了正常的入學(xué)生活。

（三）幼兒園與小學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系

幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)共同努力、加強聯(lián)系，積極開展幼小銜接教育研究工作。但當(dāng)前許多幼兒園與小學(xué)教師有熟悉雙方的教學(xué)大綱和教學(xué)活動、方式，幼兒沒有機會觀察小學(xué)校園環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色感到陌生，他們對幼兒園環(huán)境、幼兒園生活，以及對幼兒園教師有著較深的感情，常出現(xiàn)不愿意離開幼兒園的想法，這對于由幼兒園向小學(xué)教育階段過渡不利，影響了兒童的身心健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變幼小銜接教育理念，制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教育思想觀念、制度明確的教育目標(biāo)是幼小銜接工作的基礎(chǔ)，幼兒教師要給幼兒灌輸終身教育理念，做好幼小銜接教育引導(dǎo)。要杜絕片面地將幼小銜接看做兩個不同教育階段的過渡，轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方教師都需要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性為原點，對處于幼小銜接點的幼兒進行引導(dǎo)教育，以幫助他們盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)階段過渡。從本質(zhì)上來說，幼小銜接的最終目的就是引導(dǎo)幼兒在過渡性階段能健康成長，盡快適應(yīng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。

幼小銜接應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，把握主流價值取向，堅持以終身教育理念明確幼小銜接的教育內(nèi)容。對于幼小銜接過渡期教育內(nèi)容的制訂，教師要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力為重點內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力包括思維觀察能力、語言表達(dá)能力以及讀寫運算所需的基本能力等，社會適應(yīng)能力主要包括人際交往能力、獨立生活能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力等。例如，幼兒爭搶玩具發(fā)生吵鬧，教師要教導(dǎo)幼兒正確處理問題，為幼兒找到更好的處理辦法，減少幼兒對教師的依賴。要對幼兒進行生活技能培訓(xùn)，讓幼兒學(xué)會和小朋友互助合作，互相理解、相互包容的優(yōu)良品質(zhì)，為幼兒進入小學(xué)集體生活培養(yǎng)良好品質(zhì)。

三、走進小學(xué)校園，體驗新的學(xué)習(xí)生活

教師應(yīng)該提前做好幼小銜接各項準(zhǔn)備工作，以便在實踐中感受變化，在變化中尋求發(fā)展，為孩子們提供一個安全、健康、活躍的銜接平臺，讓孩子們在銜接過程中保持學(xué)習(xí)興趣。想要做好幼小銜接工作，幼兒教師要先了解幼兒園和小學(xué)教育之間的區(qū)別。幼兒園和小學(xué)的主要不同之處應(yīng)歸結(jié)為教育方式的不同，幼兒園階段的學(xué)習(xí)是以游戲為主，小學(xué)是以學(xué)習(xí)文化知識為主。幼兒心理方面，幼兒在進入小學(xué)后心理上會發(fā)生轉(zhuǎn)變，過去對父母的依賴比較強，是被重點保護的角色，入小學(xué)后則需要逐漸獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決生活中的困難。幼兒園教師應(yīng)增強與小學(xué)教師的合作交流，引導(dǎo)幼兒感受小學(xué)教育在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的不同。

幼兒園要與附近小學(xué)結(jié)對，組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，讓幼兒觀察了解一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把小學(xué)少先隊組織的活動介紹給幼兒聽，讓幼兒對紅領(lǐng)巾產(chǎn)生向往。組織幼兒參加學(xué)校升國旗儀式，和小學(xué)生們一起升國旗、唱國歌、開聯(lián)歡會，增進友誼;也可以請小學(xué)生來到幼兒園和幼兒們互動，談?wù)勥M入小學(xué)生活的樂趣、感想和收獲，增加幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬。

四、幼兒園與家長加強聯(lián)系，共同做好銜接工作

幼小教育機構(gòu)和家庭在幼小銜接中具有不可忽視的作用，家園需相互配合，及時取得聯(lián)系，在以順利保障幼兒過渡期的身心發(fā)展為前提，共同做好幼小銜接工作。幼兒園可以利用家園聯(lián)系欄等宣傳方式，發(fā)揮家園聯(lián)系欄與家長溝通的窗口作用，設(shè)置幼小銜接知識的專欄，使家長統(tǒng)一認(rèn)知，掌握幼兒教育觀，積極地配合幼兒園的幼小銜接工作，邀請家長到幼兒園參加幼小銜接工作的專題講座，向家長介紹幼兒園的工作計劃和培養(yǎng)目標(biāo)以及具體措施，幫助家長正確地評價孩子，制訂出相應(yīng)的家庭教育計劃。

從幼兒園向小學(xué)過渡是幼兒人生中非常重要的階段。幼兒園、幼兒家長應(yīng)充分調(diào)動主觀能動性，與小學(xué)建立三方聯(lián)動機制，共同做好幼兒的思想引導(dǎo)工作，提高幫助孩子自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，密切關(guān)注幼兒的心理變化，以緩解幼兒在過渡期所產(chǎn)生的心理壓力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其順利地實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)階段過渡。

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