黃劍
觸摸語言世界—— 一切從好奇開始
我曾學(xué)過鋼琴,至今不能忘記第一次坐在琴凳上,凝望著黑白相間的琴鍵,那油然而生的好奇與渴望。在生澀的觸摸中,在不成曲調(diào)的“叮咚”聲中,我獲得了對音樂的最初體驗與喜愛。
語文同藝術(shù)有許多相通之處。小孩子初入文學(xué)殿堂,不應(yīng)該是膽怯,而應(yīng)是好奇而躍躍欲試的。帶著他們在文學(xué)殿堂的高階前流連,摸一摸古樸的木制扶手,聞一聞醞釀著淡淡草香的清風(fēng),孩子們怎能不心向往之?這是我追求的語文教學(xué)的第一種境界:引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言世界,激發(fā)孩子們?nèi)绱貉堪阒赡鄣暮闷嫘摹?/p>
文字如畫。我們可以用眼睛去感受那詩情畫意——“原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。”四時景物皆成趣,這恬靜安詳?shù)脑乱咕褪且环嫛?/p>
文字如曲。我們可以用耳朵去聆聽文字中蘊藏的優(yōu)美樂章——“那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音……”忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑,奏出了語言文字的音律美。
文字記載著生活。我們得用心去品味——“賣粽子、豆?jié){、餛飩的小攤子已是熱氣騰騰了,火苗舔著的大鍋飄出一陣陣誘人的香味,
主人用淳樸熱情的微笑迎來了第一批顧客?!蔽淖盅笠缰鴮ι畹臒釔?。
引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言世界,就是要調(diào)動起眼、鼻、耳、嘴、手、心等各種感官,或朗讀,或聆聽,或表演,或揣測,激發(fā)他們對文學(xué)的好奇與熱愛,從而踏上文學(xué)之旅。
走進對話天地——交流產(chǎn)生智慧
我理想的課堂是這樣的:沒有“車馬”的喧囂繁雜,沒有試卷的越俎代庖,孩子們舒舒服服地坐著,就連我也要申請一張椅子,我不是居高臨下的“導(dǎo)師”,而是學(xué)生暢所欲言的伙伴。
我最喜歡“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,多有豪情壯志,就像李白的“君不見,黃河之水天上來”,讀著叫人激動。
我也喜歡李白的詩,“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄?!倍嘟腥苏駣^!
我們會背的詩可多呢!我會“俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽明月”。
了不起,你們認為杜甫的詩與李白的詩一樣氣勢磅礴、豪情滿懷嗎?
我想起杜甫的詩“感時花濺淚,恨別鳥驚心”“今日看又過,何日是歸年”,好像杜甫的詩總有一種無奈和憂傷。
那是一種憂國憂民的惆悵,正是這種無盡的滄桑撥動著人們的心弦。
老師,《望岳》是杜甫寫的嗎?為什么這首詩中沒有憂愁和傷感呢?
聰明的孩子。此時,詩人風(fēng)華正茂,站在山頂,心里涌起干一番大事業(yè)的抱負??墒呛髞韲野l(fā)生了變故,詩人歷經(jīng)磨難,所思所想都有了很大變化。
我明白了,原來詩人的生活環(huán)境、寫作背景都會影響作品的風(fēng)格。
這是春日午后師生的輕松對話。對話真的能啟迪智慧,不是嗎?
你有一種思想,我也有一種思想,我們彼此交流、彼此分享,那么我們每一個人都會擁有兩種思想,甚至三種、四種……引領(lǐng)學(xué)生走進對話天地,在無拘無束的交流中生成智慧,這就是我追求的教語文的第二種境界。
賞盡萬紫千紅——享受語文的樂趣
“語文教材是個例子”,然而,“教材無非是個例子”,眼中只有教材,我們的語文教學(xué)將越來越狹窄。只有借助課堂教學(xué)這個引子,將孩子們的視野引向精彩紛呈的大千世界,將閱讀的觸角向更為廣闊的空間延展,語文這株聳入云霄的古木才能蔭蔽更廣袤的天地,孩子們才能找到心靈棲息的樂園。
著名兒童文學(xué)家祁智和孩子們有這樣的一段對話:
叔叔,你希望有人敲門嗎?
希望。
那我去敲門,你會開門嗎?
當(dāng)然開門。
我要是晚上敲門呢?
我講故事給你聽,你講故事給我聽。
那——我怎么才能找到你呢?
我就在書中等你。
這也是我,一個小學(xué)語文教師與孩子們之間的約定。在好書的熏陶下,我和孩子們一起欣賞“萬紫千紅”。
(作者單位:江蘇南京市銀城小學(xué))
責(zé)任編輯 楊壯琴