馮凱馨

曾經(jīng)去云南，在客棧門前瞧見一棵一葉不掛、枯老挺拔的樹。第一次知曉，那叫木棉樹。當時我高三剛畢業(yè)，印象最深的是，物理學科有這樣一個理論：物體的運動要看它的動力和抵抗力，動力越大，運動就會越來越快，如若抵抗力大于動力，運動就會停止。我想，人亦如是。

可是，朱光潛先生說：“人之所以為人，就在能不為抵抗力所屈服?！?/p>

趕時候，用力地長！

從加入研訓班的第一天起，披荊斬棘的道路就悄無聲息地開始了……

加入：局促不安的開端

第一次參加研訓班時，我小心翼翼地左顧右盼，身邊坐的都是校內(nèi)語文學科的“大?！?，經(jīng)驗豐富，水平高超，且已在自己的領(lǐng)域頗有建樹。我這個工作四年且自以為已經(jīng)站穩(wěn)課堂的人，瞬間怯場了，突然覺得自己仿佛是才入職的“菜鳥”，唯有躲在角落里沉默不語，局促不安。

看到一學期的研訓安排時，我更是長嘆一口氣，這可怎么辦呀？每周半天，不僅要上課、聽課，還要負責每次的新聞稿撰寫，再想想自己手頭上畢業(yè)班堆積如山的任務，心中打起了退堂鼓。

連著兩年擔任畢業(yè)班的班主任，已經(jīng)使我將工作重心轉(zhuǎn)移到班級管理上，每天在繁重的畢業(yè)班任務中打轉(zhuǎn)，使得工作資歷尚淺、畢業(yè)班教學經(jīng)驗不足的我，常常相形見絀，已無暇顧及個人專業(yè)的成長。然而這個時候，總有很多聲音告訴我：“不能放棄專業(yè)發(fā)展！”我常?？吹侥切┙?jīng)驗豐富的畢業(yè)班老教師仍然埋首于論文寫作和課題研究，每次聽課都全情投入、思考質(zhì)疑，覺得自己做的只是皮毛。

又一次環(huán)顧四周，看看大家，身邊的小伙伴誰不是在一次次的歷練中積累，在繁忙的工作中留出一片學術(shù)的凈土？我這樣一個初出茅廬的新人，還有什么不該做、不愿做的呢？

我緊緊攥住了手中的學期任務單，抬頭望了望窗外的遠方。這一刻，我似破土而長的嫩芽，看見了明媚陽光，找到了向陽而生的方向。

加入，是局促的擔憂，更有痛下決心的期待。

融入：一波三折的成長

在挑戰(zhàn)中磨煉，在失敗中成長。

加入研訓班幾周后，我迎接了第一次挑戰(zhàn)——和卞老師分課時上《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》。忙于其他任務的我，想著文章不難，第二課時只要分析文本、寫寫書信即可，便掉以輕心，未經(jīng)過認真思考便匆忙備課。相較于卞老師的第一課時，獨具匠心，構(gòu)思巧妙，我的第二課時顯得淡如水，亂如麻。教學到最后寫書信的環(huán)節(jié)時，孩子們摸不著頭腦，面面相覷，遲遲無法下筆。課堂在尷尬的氛圍中結(jié)束。

這是一堂有些失敗的課。課后研討中，每位聽課老師都委婉地說出了自己的感受，汪主任的三個問題更是擲地有聲：“你教這篇書信的目的是什么？這篇文章為什么出現(xiàn)在這個單元？讓學生寫書信的目的又是什么？”我突然發(fā)覺自己對課文并沒有進行過深入的思考和分析，對教學環(huán)節(jié)的目標設(shè)計也不夠明確，對每個環(huán)節(jié)的銜接、鋪墊也沒有進行精心設(shè)計，所有的漫不經(jīng)心都使得課堂沒能成為真正的課堂。

這一次的“失敗”讓我深深明白，文本是一堂課的出發(fā)點，教師首先必須對文本有深入的分析和獨到的思考，而不僅僅是流于表面的讀文字;應明確每一個教學環(huán)節(jié)的目的，所有的設(shè)計不是為了看似豐富而設(shè)計，都應該指向教學目標。

有了第一次的“教訓”，以后的每一次體驗都不敢掉以輕心。

很快，研訓班第二次上課的機會來了，與孫老師分課時上老舍先生的名篇《草原》。

這一次我以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待。首先與孫老師展開了深入討論，在交流中加強了對課文的理解和對老舍先生語言魅力的感受。從孫老師的身上，我學到了如何研究文本，如了解文本的背景，賞讀作者的其他相關(guān)文字加以補充，也了解到了閱讀策略的運用可以更好地輔助課堂。在孫老師的引導下，我對學生進行了問卷小調(diào)查，了解到了學生對課文的疑惑之處和“新鮮感”之處。孫老師還將搜集到的老舍先生寫的關(guān)于內(nèi)蒙的一組文章交給我，讓我好好讀讀，看看文字上有什么關(guān)聯(lián)性，希望可以和課文內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。

正是在孫老師的幫助下，我的第一課時的教學設(shè)計深入、緊湊、有新意。細致的教學、獨特的環(huán)節(jié)設(shè)計，使課堂氛圍火熱。根據(jù)學生提出的疑惑進行思辨式的討論，既打開了思維，也更加深入地品析了老舍先生文字的魅力。學生抓住“初入草原，我們都會吟誦‘天蒼蒼，野茫茫，為何老舍先生覺得‘并不蒼?！边@一質(zhì)疑，對文章第1自然段深入品讀，從小丘、羊群、藍天等畫面中感受草原的靈動、鮮活。又與老舍先生在其他文章中所寫“綠色”的文字進行比較閱讀，感受語言的豐富，發(fā)現(xiàn)草原的綠是有層次的，綠得濃郁而有生命力。

這堂課，在質(zhì)疑中思考，在對比中感受，獲得了研訓班所有老師的一致認可。評課中，汪笑梅主任和王金濤老師說，我已經(jīng)找到了自己上課的節(jié)奏和方向，也有了屬于自己的方法，希望我將這些積累充分發(fā)揮出來，并延伸下去。

通過研訓班的這兩次上課，我明顯看到了自己的成長——心態(tài)更成熟、教學更細致、方法更恰當，對于文本和學情也更有把握。我想，這就是研訓班對我最切實的意義。在這里和一群優(yōu)秀的人不斷碰撞，擦出火花，學習他們的經(jīng)驗和方法，而后內(nèi)化再成長。

篤行：趕時候，用力地長

一個學期很快，在悄無聲息的聽課、上課、寫新聞稿中結(jié)束了;一個學期又很漫長，回望那一遍遍修改的教學設(shè)計和課件，那一點一滴的進步和收獲，似乎都是時間的饋贈。這一場盛大的成長，是我走向未來的起點。

臨近學期末，最后的挑戰(zhàn)如期而至。我作為代表參加一次省級說課比賽，內(nèi)容是統(tǒng)編本教材中的課文《夏天里的成長》。初讀課文便摸不著頭腦，再讀課文思緒變得凌亂。但是我知道，只有自己形成了想法，磨課才有意義。我按照自己的思路，將課文“順”了下來，但是左瞧瞧右看看，都覺得平平無奇。

王金濤老師為我邀請了特級教師劉紅前來指導。劉老師聽完我的思路，一針見血地指出：“沒有亮點，沒有重點！”她告訴我，統(tǒng)編本教材都是以單元為一體，每個單元有其獨特的單元目的。這篇文章處于習作單元，就應該僅僅抓住習作單元的精髓。在她細致的指導下，我一句話一句話地進行整理和修改，并緊緊凸顯習作單元的特點，設(shè)計了隨機小練筆，使得說課重點變得突出，思路更加清晰。

這樣還不夠，為了讓我在比賽中脫穎而出，團隊成員又利用空余時間為我出謀劃策。在他們的集思廣益下，我將“言語的生長”作為突破口和核心主題，在教學中突破言語生長點。首先，打破常規(guī)的教學順序，緊緊扣住文末一句，將人的生長和文中所寫的動物、植物、非生物的生長聯(lián)系起來，讓學生從動物、植物、非生物的成長中感受“趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”的含義，再聯(lián)系人本身，使得教學更有邏輯性，并在交流中細致地品讀文字。同時采用閱讀策略的方式，充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，從課文本中感受、思索，發(fā)掘語言的魅力。最后，王金濤老師指出，語文課堂仍然不能丟失言語的魅力，文中排比的段落值得模仿，不妨引導學生寫一寫小詩，展現(xiàn)萬物的生長……

人也一樣，應該趕時候、用力地盡量地長。這次說課比賽，看起來容易，實則耗費了不少心血。15分鐘的表達，凝聚的是團隊的幫助，是前輩們的指引。而我在這場說課中，扎根土壤，汲取水分，沐浴陽光，誰說不是一種夏天里的成長呢？

回首四年征途，一步一個腳印，聽好每一節(jié)課，上好每一堂課，寫好每一篇文章，參與好每一項活動，不斷積累，不斷挑戰(zhàn)。

將來，我仍會帶著成長的力量，趕時候、趕熱天，盡量地用力地長，不負所望。

木心先生有言，“所謂無底深淵，下去，也是前程萬里”。就看你有沒有這份銳氣，邁開腳步，無所畏懼，腳踏實地。

當年問導游木棉樹最美的時候是什么樣，導游說，高冠艷花，一樹火紅。四月才開的木棉花，那壯美的場景，我至今仍未見過。但是我能想象到她在一年里，安靜地積蓄著力量，無畏風吹雨打。一年的精華積淀，而后這一樹的燦爛，迸發(fā)了參天的無限輝煌。

唯愿我也如此。

趕時候，用力地長！

（作者單位：江蘇南京市銀城小學）

責任編輯 楊壯琴