劉逸群

優(yōu)課《談生命》，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，課堂上能夠真正關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。

一、從文章的標(biāo)題入手，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

圍繞生命，讓學(xué)生談對(duì)生命的理解、體會(huì)、感悟，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地各抒己見，結(jié)合自己的實(shí)踐及課下搜集的相關(guān)資料，相互交流，對(duì)生命有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)結(jié)合文本的內(nèi)容找尋關(guān)于生命的相關(guān)評(píng)論，加強(qiáng)了對(duì)于文本的進(jìn)一步理解，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、切中要害，理清文章的思路，準(zhǔn)確把握文章大意

課堂上教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，接著談到名人對(duì)生命的深刻的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入冰心先生對(duì)生命的獨(dú)特理解。找出文中概括性的句子，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地劃分出層次，理解文章的主要內(nèi)容。

找到生命“像”什么，生命“是”什么，這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引出語(yǔ)言大師對(duì)生命的富有詩(shī)意的理解。富有文學(xué)色彩的“像”，從文中找出相關(guān)的句子。學(xué)生對(duì)概括性的句子的查找，為層次的劃分奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課教師主要把“一江春水”作為重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解生命的歷程，提出一系列的問題，圍繞概括性的句子分析鍛煉了學(xué)生的概括能力。

三、要充分提高學(xué)生的參與興趣

課堂上教師的提問要盡量兼顧全面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的欲望。這是一篇很典范的散文，語(yǔ)言非常優(yōu)美，讀的訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)得不明顯，沒有讀，就感受不到散文的魅力所在，好的段落，讓學(xué)生當(dāng)堂課背誦，讓學(xué)生積累。本文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，散文“形散而神不散”的特征在此文中表現(xiàn)得淋漓盡致，全文采用了一大段，但是文章的層次非常清晰，足以看出先生的語(yǔ)言功底，特別是文章的結(jié)尾，富有哲理性的句子，帶給我們太多的思考，這樣經(jīng)典的句子，讓學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生也會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生更深刻的理解，會(huì)更加敬畏生命，熱愛生命。

四、圖片形式，形象直觀

文中作者把生命比作一棵小樹，用圖片的形式展現(xiàn)四季的不同色彩，感受生命的燦爛多姿，非常形象直觀。引導(dǎo)學(xué)生分析，按照時(shí)間順序，感受不同時(shí)期的生命的精彩。結(jié)合不同的階段，以物喻人，激勵(lì)我們要像小樹一樣，努力奮斗、努力拼搏，讓自己的生命更有意義。

最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自我談對(duì)生命的理解，你把生命比作了什么？采用仿句的形式，讓學(xué)生思考對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

本節(jié)課教師能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上做到以學(xué)生為主，視頻的內(nèi)容完整、畫面清晰，推動(dòng)學(xué)生的思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到快樂，情感體驗(yàn)得到提升，課堂的互動(dòng)生成更自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣，能進(jìn)行自主探索和交流，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，課堂效率較高，處理教材的能力、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，及時(shí)調(diào)控課堂，能夠有效地駕馭課堂。