盛鈺婷

摘 要：當(dāng)前我軍部分院校正由以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)任職教育的發(fā)展仍存在很多薄弱環(huán)節(jié)。本文針對(duì)其中一些問(wèn)題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)任職教育實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：任職教育;實(shí)踐;問(wèn)題;

第十六次全軍院校會(huì)議以來(lái)，以加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式為主線(xiàn)，提出了一系列推進(jìn)任職教育發(fā)展的重大舉措。我軍院校由學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)變，在對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、管理方法和運(yùn)行機(jī)制等方面，都在發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)型：由過(guò)去的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性院校轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫蝗温毥逃?lèi)院校;由培養(yǎng)學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫蝗温毥逃秊橹?由生長(zhǎng)干部學(xué)員為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)職干部學(xué)員為主。因此，院校必須不斷加強(qiáng)任職教育理論研究，深化對(duì)任職教育特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，走出一條符合我軍特色和發(fā)展要求的任職教育新路子。下面結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)任職教育實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、把握培訓(xùn)對(duì)象的“三個(gè)需求”，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

（一）部隊(duì)相應(yīng)職位的職責(zé)需求

在任職教育中，必須打破學(xué)歷教育以學(xué)科基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置格局，要以崗位任職需要為基礎(chǔ)，按任職崗位相應(yīng)的初、中、高級(jí)不同培訓(xùn)層次，構(gòu)建符合任職教育本質(zhì)要求、各培訓(xùn)層次之間緊密銜接的新學(xué)科、專(zhuān)業(yè)體系。現(xiàn)職干部任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層建設(shè)和作戰(zhàn)需要，能夠勝任基層連隊(duì)的軍事、政治指揮軍官。因此，在課程的設(shè)置上我們就要與學(xué)歷教育有明顯的區(qū)別，要側(cè)重課程的組織實(shí)施和能力的培養(yǎng)。如基層政工專(zhuān)題中“如何上好一堂政治課”，基層文化工作基本技能中“怎樣組織和策劃連隊(duì)文藝晚會(huì)”等。

（二）個(gè)體任職能力的差異需求

現(xiàn)職干部任職教育班次的學(xué)員為基層指揮干部，他們有來(lái)自邊防連的，有來(lái)自紅軍連隊(duì)的，也有來(lái)自野戰(zhàn)師的，其中絕大多數(shù)人已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)和連隊(duì)開(kāi)展工作的基本方法。但在個(gè)體任職能力上仍然存在差異，如有的學(xué)員工作能力有所欠缺，有的學(xué)員文化水平有待提高，有的學(xué)員個(gè)人素質(zhì)還須加強(qiáng)。這就需要我們通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別交流等多種形式掌握學(xué)員實(shí)際情況，廣泛聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)建議，充分了解學(xué)員需求。根據(jù)不同層次、不同對(duì)象的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，把學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的最大困惑盡力解釋清楚，讓學(xué)員解疑解惑。

（三）發(fā)展進(jìn)步所需的素質(zhì)需求

現(xiàn)階段我軍正加速實(shí)行軍事變革，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，新軍事理論和裝備層出不窮。在此背景下，學(xué)員希望了解各門(mén)課程的最新前沿動(dòng)態(tài)，研究探討工作中面臨的新情況新問(wèn)題。所以，教員授課時(shí)必須及時(shí)掌握軍事理論發(fā)展的最新成果，密切跟蹤部隊(duì)建設(shè)的最新情況，立足部隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和基層干部發(fā)展進(jìn)步所需，及時(shí)將部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的最新?tīng)顩r充實(shí)更新到教學(xué)內(nèi)容中去。

二、適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的“三個(gè)特性”，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）堅(jiān)持實(shí)用性，突出方法技能

在教學(xué)活動(dòng)中，一切以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，從以知識(shí)傳授為中心、以教員為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹﹂_(kāi)發(fā)學(xué)員潛能，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。堅(jiān)持內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)員想學(xué)的，學(xué)完以后能及時(shí)地運(yùn)用到工作中去。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，加深啟發(fā)式、研討式在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)方法技能，也就是古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。要適當(dāng)給學(xué)員留下思考的空間，讓學(xué)員帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著答案走出教室。

（二）增強(qiáng)針對(duì)性，緊扣任職所需

在教學(xué)過(guò)程中，要摸清培訓(xùn)對(duì)象底數(shù)，緊扣任職所需，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。對(duì)于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況要做到“三個(gè)心中有數(shù)”：一要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求心中有數(shù)。深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和任職崗位的發(fā)展需求是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的重要依據(jù)。二要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心中有數(shù)。了解學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備情況，是把握教學(xué)起點(diǎn)的重要依據(jù)。三要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)感受心中有數(shù)。了解學(xué)員的學(xué)習(xí)感受是充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要前提。

（三）強(qiáng)化操作性，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論靠灌輸，知識(shí)靠記憶，素質(zhì)靠涵養(yǎng)，唯能力必須在實(shí)踐中生成和提高。因此，任職教育更趨向于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐式教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要通過(guò)強(qiáng)化操作性去豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如軍隊(duì)基層政治工作能力訓(xùn)練中支委會(huì)模擬訓(xùn)練，基層文化工作基本技能中教歌方法的演示等。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體作用的雙向互動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新潛能和獨(dú)立探究能力。

三、根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，演好幾種角色

1、導(dǎo)演角色

目前院校在任職教育教學(xué)方法上運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方法。所以，在教學(xué)中，教員要以學(xué)員為中心，為學(xué)員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。教員在授課的過(guò)程中要由單向傳授變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)，要把學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性充分的挖掘和調(diào)動(dòng)出來(lái)。還要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力，組織教學(xué)情景，成為課堂教學(xué)中的導(dǎo)演、組織者和引導(dǎo)者?；鶎诱?zhuān)題中的支委會(huì)模擬訓(xùn)練，教員就充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，從教員宣布課目到學(xué)員自行組織、分配任務(wù)、模擬練習(xí)，學(xué)員在充當(dāng)演員的同時(shí)清楚地了解了會(huì)議的程序和內(nèi)容，起到了很好的教學(xué)效果。

2、裁判角色

在組織課堂教學(xué)時(shí)，怎樣才能很好地傳達(dá)知識(shí)、思想、信念，這主要依靠教員創(chuàng)新的思維方式，具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上。在任職教育中，課堂一般都是“句號(hào)式”課堂，課堂講授的重點(diǎn)就是將教材規(guī)定中的重點(diǎn)、難點(diǎn)全部解決，為其畫(huà)上一個(gè)句號(hào)。但是這樣的課堂并不受學(xué)員歡迎。這時(shí)候，教員應(yīng)該創(chuàng)新自己的思維方式——轉(zhuǎn)變句號(hào)式課堂為問(wèn)號(hào)式課堂，在教學(xué)過(guò)程中，不斷的畫(huà)上問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考。如基層文化工作基本技能中教歌步驟與方法的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)員都有在連隊(duì)教歌的經(jīng)歷，所以教員就讓每一個(gè)隊(duì)次推薦一名代表，用自己的方法教本隊(duì)人學(xué)唱新歌。最后，教員充當(dāng)裁判對(duì)每一名學(xué)員的方法進(jìn)行了評(píng)比總結(jié)。這種方式，不僅解決了學(xué)員心中的疑問(wèn)，理清了學(xué)員的工作思路，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)員角色

任職教育的學(xué)員多為在部隊(duì)工作幾年以后再次回到院校深造，他們是接受過(guò)高等教育，生理和心理發(fā)展到一定水平的成年人。與學(xué)歷教育的學(xué)員相比，他們的心理發(fā)展程度高，社會(huì)閱歷也較豐富，這就要求教員要及時(shí)更新教育理念，推進(jìn)教學(xué)方法改革，積極投身于教學(xué)研究中去。作為教員，要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，放下架子，虛心向?qū)W員請(qǐng)教，了解部隊(duì)建設(shè)中所出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)跟蹤了解部隊(duì)人才需求，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)當(dāng)前“重點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”問(wèn)題的分析研究，提出工作思路，求借破題方法，以增強(qiáng)任職教育教學(xué)的針對(duì)性、先進(jìn)性和時(shí)代性，滿(mǎn)足學(xué)員第一任職需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉彥欣.深化任職教育教學(xué)改革，大力實(shí)施互動(dòng)式教學(xué).學(xué)苑教育，2017.

[2]王剛，謝春健.初級(jí)任職教育考核方法創(chuàng)新探索.科教導(dǎo)刊， 2017.

[3]汪霞.著眼任職教育需求加強(qiáng)軍隊(duì)院校任職教育教員隊(duì)伍建設(shè). 繼續(xù)教育. 2017（5）.

[4]秦紅燕，張海靜.深化軍隊(duì)院校任職教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的思考.繼續(xù)教育，2017（4）.

（作者單位：陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊校區(qū)，新疆 烏魯木齊 830002）