康帆 陳瑩燕 員勃

摘 要：版式設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，知識點多，覆蓋面廣。在傳統(tǒng)版式設(shè)計教學(xué)中，照本宣科的講解經(jīng)常讓低年級學(xué)生無所適從。文章從職業(yè)崗位需求角度對版式設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容進行全新整合，力求通過學(xué)習(xí)達到明確的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計;課程改革;職業(yè)需求

注：本文系武漢輕工大學(xué)2018年自主研發(fā)項目（2018xz03）階段性成果之一。

視覺傳達設(shè)計是一種以符號、圖片、文字、色彩等視覺語言傳達想法或訊息的溝通和表現(xiàn)的方式。版式設(shè)計是視覺傳達方向的核心課程，主要研究圖文在版面中的組合排列方式，隨著專業(yè)方向的細分與設(shè)計學(xué)科的發(fā)展，版式設(shè)計的復(fù)雜程度與日俱增，視覺傳達學(xué)科各專業(yè)課程的設(shè)計創(chuàng)意都必須通過版式設(shè)計來最終實現(xiàn)。

一、版式設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

版式設(shè)計作為藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，一般開設(shè)在大學(xué)二年級下學(xué)期。版式設(shè)計課程的主要目的是讓學(xué)生掌握根據(jù)特定主題與內(nèi)容的需要，運用造型要素和形式原則，將文字、圖片及色彩等視覺要素進行有組織、有目的的組合排列的設(shè)計技能。版式設(shè)計在低年級開設(shè)，并且知識點較多，因此，在課程教學(xué)中存在一些問題。

（一）課程內(nèi)容與知識點龐雜

版式設(shè)計的應(yīng)用范圍涉及報刊、書籍、展架、海報、包裝、界面等各個領(lǐng)域，可以說只要是有圖文的地方就有版式設(shè)計，因此，版式設(shè)計課程內(nèi)容十分龐雜。一般來說，版式設(shè)計課程內(nèi)容一般分為版式設(shè)計概念、版式設(shè)計原則、版式設(shè)計原理、文字編排、圖文混排等幾大板塊內(nèi)容，涵蓋文本分析、內(nèi)容分析、圖形處理、信息層級分級、黑白灰分析、標(biāo)題字設(shè)計、空白空間處理、網(wǎng)格設(shè)計、純文本編排、圖文混排、系列版式設(shè)計等知識點，而每個知識點又包含具體的應(yīng)用場景，課程信息多而雜。

（二）課程講授按部就班

由于內(nèi)容龐雜，教師往往在上課過程中采用依次講解知識點的做法，一般講授順序為第一章版式設(shè)計的基本理論，第二章版式設(shè)計的基礎(chǔ)知識，第三章文字與圖形的版面構(gòu)成，第四章版式設(shè)計的網(wǎng)格系統(tǒng)，第五章為版式設(shè)計在各類別設(shè)計中的應(yīng)用。這種流水線式的課程內(nèi)容組織會讓設(shè)計基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生覺得一頭霧水，課程結(jié)束后，學(xué)生的設(shè)計動手能力還是很弱，為后面的設(shè)計課程學(xué)習(xí)埋下隱患。

二、平面設(shè)計師職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計技能

根據(jù)調(diào)查，從剛進入職場的設(shè)計新人進階到資深設(shè)計師一般會經(jīng)歷設(shè)計助理—設(shè)計師—資深設(shè)計師—美術(shù)指導(dǎo)—資深美術(shù)主管—設(shè)計總監(jiān)幾個階段。由于美術(shù)指導(dǎo)、資深美術(shù)主管、設(shè)計總監(jiān)更注重工作經(jīng)驗與綜合能力，不在本課題討論的范圍內(nèi)，因此，本課題僅對設(shè)計助理、設(shè)計師與資深設(shè)計師三個階段的崗位要求、收入與需掌握的版式設(shè)計技能進行了歸納整理。

（一）設(shè)計助理崗位分析

設(shè)計專業(yè)學(xué)生新入職場一般從設(shè)計助理崗位開設(shè)，此階段主要是輔助設(shè)計師完成設(shè)計工作，要求學(xué)生能夠熟練地使用設(shè)計軟件，進行一些基礎(chǔ)性設(shè)計，例如文本的編排、標(biāo)題字的設(shè)計、圖片的處理、圖形創(chuàng)意等等。要達到此階段的崗位要求，在版式設(shè)計課程中只需掌握純文本編排、標(biāo)題字設(shè)計、網(wǎng)格、圖文編排等知識點。

（二）設(shè)計師崗位分析

設(shè)計師崗位要求設(shè)計人員能夠進行項目調(diào)研與分析，獨自完成設(shè)計項目，并對客戶提出的反饋意見進行修改與調(diào)整。要勝任此崗位，設(shè)計專業(yè)學(xué)生在版式設(shè)計課程上需掌握不同字體的藝術(shù)特征與表達、標(biāo)題字字系選擇與變化、網(wǎng)格變化、空白空間處理、系列版式設(shè)計等知識點。

（三）資深設(shè)計師崗位分析

資深設(shè)計師除了完成設(shè)計師日常的工作外，還要學(xué)會接觸客戶，分析客戶需求，與其他部門同事協(xié)作，并塑造起專屬自己的一套邏輯思維，能完成提案工作。要勝任此崗位，就需要讓設(shè)計師在學(xué)生階段形成嚴(yán)謹?shù)乃季S邏輯，掌握設(shè)計的流程與方法，并與同學(xué)能夠進行小組協(xié)作與討論，最終對自己的設(shè)計進行闡述與匯報。

三、基于職業(yè)需求的課程設(shè)計

（一）職業(yè)崗位需求與課程內(nèi)容整合相結(jié)合

本課題在研究中將平面設(shè)計師的崗位要求與版式設(shè)計課程內(nèi)容相結(jié)合，對龐雜的版式設(shè)計知識點進行了重新整合。針對低年級學(xué)生專業(yè)知識薄弱的特點，課程知識點整合后由淺入深，對于一些基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容要求學(xué)生用記憶加設(shè)計訓(xùn)練的方式進行強化;對于需要創(chuàng)造性設(shè)計的部分，利用案例分析、專題講座、小組討論等方式對學(xué)生進行啟發(fā)與引導(dǎo)。

（二）專題訓(xùn)練與示范教學(xué)相結(jié)合

掌握了基礎(chǔ)設(shè)計理論后，學(xué)生能否將設(shè)計理論與文本分析轉(zhuǎn)化為視覺語言是設(shè)計教育的關(guān)鍵。在設(shè)計訓(xùn)練階段，課程加入教師的示范與修改，讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，切實提升學(xué)生動手能力。

（三）多種教學(xué)形式靈活應(yīng)用

在課程教學(xué)中，不同于以往的線性教學(xué)，將課程內(nèi)容進行了全新整合與編排，對于不同難度的課程內(nèi)容，也采用不同的教學(xué)方式，主要包括原理講授、案例分析、專題訓(xùn)練、示范教學(xué)、項目參與、小組討論等手段。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要采用原理講授與專題訓(xùn)練的方式;在提高階段，主要采用案例分析、專題訓(xùn)練、示范教學(xué)等手段;在進階階段，主要采用項目參與、小組討論等手段。

四、課程實踐與效果

本課題結(jié)合平面設(shè)計師職業(yè)崗位要求，將版式設(shè)計課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、提高篇、進階篇三個階段，每個階段對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題教學(xué)均以講授、設(shè)計、討論、修改的教學(xué)形式展開。

（一）基礎(chǔ)篇

課程將助理設(shè)計師階段的知識點歸納為“基礎(chǔ)篇”，主要講述純文本編排、基礎(chǔ)網(wǎng)格與版面印刷規(guī)范。這部分內(nèi)容基礎(chǔ)且重要，事實上，很多上完傳統(tǒng)版式設(shè)計課程的學(xué)生對于正文字的字體、字號、行距的選擇依然手足無措，對于印刷規(guī)范更是一知半解?；谶@些現(xiàn)象，課程整合首先選擇將這些主要依靠記憶與設(shè)計訓(xùn)練可以完成的知識點進行講解與訓(xùn)練，這也利于幫助學(xué)生建立良好的設(shè)計習(xí)慣。設(shè)計訓(xùn)練選擇純文本編排練習(xí)，在練習(xí)中自然地引入版心與網(wǎng)格的問題，讓學(xué)生初步建立網(wǎng)格、分區(qū)與分欄的概念，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）進階篇

設(shè)計師階段對應(yīng)版式設(shè)計課程的“進階篇”。此部分講授版式設(shè)計原則、版式設(shè)計原理、標(biāo)題字編排、系列版式設(shè)計四個部分內(nèi)容。此部分內(nèi)容較多，結(jié)合專題訓(xùn)練分為以下三部分：

第一部分為分析模仿訓(xùn)練。此部分要求學(xué)生能夠?qū)婷嬷械膱D、文、顏色看成黑白灰關(guān)系，并將黑白灰版面處理與網(wǎng)格對齊方式相結(jié)合，分析版面的黑白灰關(guān)系與對齊方式。有了對版面的黑白灰認識，要求學(xué)生能夠?qū)o定文本進行文字分析，區(qū)分信息等級，并利用版面的黑白灰、網(wǎng)格分欄等知識將文本的信息層級通過視覺語言進行明顯的區(qū)分，獲得版面黑白灰層次分明、文本信息層級清楚、能給讀者帶來審美體驗的設(shè)計作品。在這個階段可以讓學(xué)生嘗試模仿優(yōu)秀的版式設(shè)計，從模仿向創(chuàng)意過渡。

第二部分為自主創(chuàng)意階段。在學(xué)生建立了版面的整體概念，掌握了正文字與印刷要求的基本規(guī)范以后，此階段重點訓(xùn)練學(xué)生的細節(jié)把握能力，主要包括標(biāo)題字設(shè)計、復(fù)雜網(wǎng)格與空白空間的處理。此階段要求學(xué)生自由創(chuàng)意與設(shè)計，但是在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)在此階段學(xué)生沒有了一些限制以后往往大腦一片空白。針對學(xué)生的問題，此部分加入了教師的示范與修改講評，在不改變原有圖文的情況下對學(xué)生作業(yè)進行版面上的調(diào)整，并講解原因。

第三部分為系列設(shè)計與應(yīng)用階段。此階段學(xué)生已經(jīng)能夠進行文本分析，并結(jié)合文本的信息層級，利用網(wǎng)格對齊方式與字體字號的變化形成清晰的黑白灰版面，達到信息傳達的目的。在這個階段主要訓(xùn)練學(xué)生多版面的系列設(shè)計，掌握如何利用版式編排達到多版面的變化統(tǒng)一。采用的專題訓(xùn)練為CD封套設(shè)計，這個專題包含了以圖片為主的CD封面設(shè)計、以文字為主的封底設(shè)計、圖文混排的內(nèi)頁歌詞設(shè)計，還包含了圖片處理、標(biāo)題字設(shè)計、系列設(shè)計等知識點，是對前兩個階段的綜合應(yīng)用。課程實踐表明，進行到此階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得的比較牢固，并能夠關(guān)注設(shè)計細節(jié)，設(shè)計能力有了很大提升。

（三）進階篇

在這個階段除了良好的設(shè)計能力，更需要的是與客戶的溝通能力與分析能力。因此，在版式設(shè)計課程最后安排了項目模擬，讓學(xué)生代入到真實情景中，對設(shè)計的客戶、設(shè)計的定位進行分析，確定設(shè)計風(fēng)格，獨自完成設(shè)計方案并進行匯報與討論。選擇的專題訓(xùn)練是樓書設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)文化、樓盤的風(fēng)格、樓盤的定位進行樓書設(shè)計，并指定了文字內(nèi)容。學(xué)生在這個部分的教學(xué)中學(xué)習(xí)效果差異較大，部分綜合能力強的學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，而分析能力、設(shè)計能力較弱的學(xué)生明顯感到吃力。同時，研究者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一個很好的現(xiàn)象，那就是絕大多數(shù)學(xué)生雖然感到吃力，但是他們愿意花大量的時間進行討論和反復(fù)修改，這說明學(xué)生雖然不能馬上領(lǐng)悟，但是由于看到了自己的潛力，學(xué)習(xí)的動機非常強烈，這也是一個優(yōu)秀設(shè)計師應(yīng)該有的品質(zhì)。

五、結(jié)語

版式設(shè)計課程開設(shè)已經(jīng)有十余年的時間，作為視覺傳達設(shè)計最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到視覺傳達其他課程的學(xué)習(xí)。本課題將版式設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合平面設(shè)計師的職業(yè)崗位要求進行重新整合，力求在三個不同的學(xué)習(xí)階段達到助理設(shè)計師、平面設(shè)計師、資深設(shè)計師的職業(yè)崗位要求。分階段的課程內(nèi)容也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明晰化，為他們將來的設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)，為職業(yè)發(fā)展提供更多的可能。

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作者單位：

武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院