摘 要：現(xiàn)有的項目化教學方式相比傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”教學方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學生對所學知識的綜合應(yīng)用能力不足的情況。筆者通過自己在澳大利亞中央理工學院訪學的親身經(jīng)歷，借鑒澳大利亞中央理工學院綜合項目教學法的實踐經(jīng)驗，提出基于“大項目”的項目驅(qū)動教學模式，并將其運用到信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學中去。

關(guān)鍵詞：大項目;項目驅(qū)動;教學模式

傳統(tǒng)教學模式是填充式、滿堂灌。課程按學科體系進行構(gòu)建，注重整體性、遞進關(guān)系和學生的認知規(guī)律。這種教學重知識的掌握，重學歷證書的獲取，但課堂教學的效果不理想。學生參加企業(yè)活動時，不能將所學知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，企業(yè)對錄用的學生還要進行培訓，教學與實際有很大的差距。加上社會對人才的需求與以往不一樣，要求學生具有更強的技能，更豐富的知識，傳統(tǒng)教育有必要進行改革。

1 傳統(tǒng)項目化教學存在的問題

雖然現(xiàn)有的很多課程都采用項目化教學，但是都是在單門課程以內(nèi)。即把一門課程分為幾個模塊，每個模塊學完之后完成一個小項目，或者一門課程學完之后完成一個大項目的方式。雖然這種方式相比傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”教學方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，網(wǎng)站建設(shè)和數(shù)據(jù)庫這兩門課程能讓學生分別掌握創(chuàng)建網(wǎng)站和建立數(shù)據(jù)庫的方法，但如果讓學生去創(chuàng)建一個帶數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)站時，學生就有可能不知道如何下手了，因為他們沒有具備把不同知識模塊組裝在一起的能力。

很多老師都有著和我一樣的困惑，那就是在開展項目化教學過程中，如沿用原來的一門課堂設(shè)計一個項目或多個項目的教學方式，會出現(xiàn)學生對所學知識的綜合應(yīng)用能力不足的情況。這種分割式的教學方式、方法已不能滿足項目化教學中出現(xiàn)的實施一個項目的教學需要多門學科、多方面的知識的教學和多個任務(wù)的能力訓練的要求。筆者在澳大利亞中央理工學院訪學過程中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞職業(yè)教育院校在實際教學過程中廣泛采用綜合項目教學法，開展項目教學，很好地解決了上述問題。

2 澳大利亞中央理工學院所采取的綜合項目教學法

通過綜合項目的設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機地結(jié)合起來。具體來說，就是將整個課程體系以綜合項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入到教學過程中。特點是學習內(nèi)容都圍繞綜合項目這個核心進行，并與核心融合為一個整體。通過合理設(shè)計綜合項目，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達到的能力目標融于綜合項目之中，并通過實施綜合項目培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進，逐步提高。

3 基于“大項目”的項目驅(qū)動教學模式的實施

我們在澳大利亞中央理工學院的綜合項目教學法基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信息工程學院實際情況，提煉出以“大項目”為主線，在信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群實施基于“大項目”的項目驅(qū)動教學模式。

為滿足電子信息產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，遵循“項目貫穿、專業(yè)協(xié)作”的原則，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為依托，構(gòu)建以“大項目”為主線的“貫穿式”教學模式。以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)設(shè)計專業(yè)群“大項目”，將“大項目”分解為對接不同專業(yè)能力方向的“中項目”，再將“中項目”細分為對接課程的“小項目”。項目分階段遞進貫穿基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融入項目教學，實現(xiàn)專業(yè)群項目化教學模式改革，全過程“貫穿式”培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力、融會貫通能力及團隊協(xié)作精神。

（1）以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)，構(gòu)建并實施專業(yè)群“大項目”。以產(chǎn)業(yè)鏈能力需求為依據(jù)的專業(yè)群“大項目”涵蓋專業(yè)群知識能力結(jié)構(gòu)、融合智能電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、集成、控制、營銷等各個環(huán)節(jié)的能力需求。專業(yè)群中不同專業(yè)學生在完成“大項目”分解的中、小項目訓練基礎(chǔ)上，通過畢業(yè)綜合實訓、技能競賽等方式協(xié)作完成“大項目”實施，使學生在專業(yè)知識、實踐技能、團隊協(xié)作等方面得到全面培養(yǎng)。

（2）以崗位群能力需求為依據(jù)，設(shè)計并實施專業(yè)“中項目”。以崗位群能力需求為依據(jù)、專業(yè)群“大項目”為基礎(chǔ)，設(shè)計分別對接電子信息工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動商務(wù)三個專業(yè)的崗位能力“中項目”。各專業(yè)學生在完成小項目訓練基礎(chǔ)上，通過項目綜合實訓、學期綜合實訓等方式，由專業(yè)教學團隊協(xié)同指導(dǎo)完成“中項目”實施，使學生課程融通能力與綜合應(yīng)用能力得到提升。

（3）以工作任務(wù)需求為依據(jù)，設(shè)計并實施課程“小項目”。以工作任務(wù)需求為依據(jù)、專業(yè)“中項目”為基礎(chǔ)，細化設(shè)計對接專業(yè)課程工作任務(wù)的“小項目”。利用微課、試題庫等教學資源，采用任務(wù)驅(qū)動、理實一體、學做融合等教學模式，通過課程實驗、項目實訓，由任課教師及實驗指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成“小項目”實施，使學生專業(yè)能力得以強化。

4 預(yù)期效果

（1）構(gòu)建基于大項目的多維融合式教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖箜椖康亩嗑S融合式教學模式是根據(jù)項目內(nèi)容確定課程內(nèi)容，從而構(gòu)建專業(yè)項目課程群，形成一個有機的、相互支撐的項目課程體系，課程采用適應(yīng)信息化時代發(fā)展要求的“微課+項目驅(qū)動”的混合式教學模式，建立有效可行的微課教學平臺與練習機制，提高課堂教學效率。建立項目驅(qū)動化學習方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生的自主探究能力。

（2）優(yōu)化教學團隊，提升教師教學、教研、創(chuàng)新能力?；诖箜椖康亩嗑S融合式教學模式對教師綜合水平提出了較高要求，教師需要擁有強大的項目整合能力，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，通過基于大項目的多維融合式教學模式培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有科學理論和創(chuàng)新能力的新型教師隊伍，提升教學、教研和創(chuàng)新能力。

（3）面向?qū)I(yè)群教學模式改革，發(fā)揮示范作。基于大項目的多維融合式教學模式建成后將會為同類院校專業(yè)群的人才培養(yǎng)起到更大的教育培訓作用并發(fā)揮顯著的示范作用，可為電子信息行業(yè)在職員工提供相關(guān)專業(yè)綜合能力技能培訓，為重慶市經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。

5 結(jié)語

目前，國外優(yōu)秀的教學模式有很多，如德國的“雙元制”模式，北美的CBE（Competency Based Education）模式，新加坡的“教學工廠”模式等，但是每個國家的國情不同，學生的學情也不同，不能簡單粗暴進行生搬硬套，必須結(jié)合自身的辦學條件和學生的學情，吸取國外優(yōu)秀教學模式的精華，進行有條件的取舍，內(nèi)化轉(zhuǎn)化成自己的東西，然后運用到我們的實際教學中去，方能取得好的效果。

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