基于高中地理新課程“單元教學”的一些思考

尹良恒

[摘 要] 以往的“課時主義”把教學內(nèi)容碎片化，導致知識點的處理缺乏整體性，停留于基本的知識和技能訓練。而單元教學則以“單元”為基本單位，以單元的主題為核心，運用系統(tǒng)方法有機整合課程內(nèi)容，通過運用各種教學方法組織教學過程，進而實施連續(xù)課時的教學，讓學生循序漸進地學習，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率。

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng);新課程標準;單元教學;高中地理

單元教學是在19世紀末20世紀初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現(xiàn)的。首先，比利時的德克樂利提出教學整體化和興趣中心原則，之后的美國教育學家杜威主張實用主義的單元教學，他的學生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設計教學法的理論。1931年，美國教育心理學家莫里遜提出了“單元教學法”，讓學生在幾天或一周的時間內(nèi)學習一項教材或解決一個問題，教學過程分為探索、提示、自學、系統(tǒng)化、復述等五個步驟，該理論在當時具有一定代表性。我國教育改革家黎世法教授所提出的“異步教學法”，對單元教學的發(fā)展有重要的影響。“異步教學法”又稱“六課型單元教學法”，按照自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結(jié)等六個步驟進行教學。它綜合了教師的教和學生的學，是學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代個性化教學理論和培養(yǎng)模式。

一、單元教學的特點

1.構(gòu)建整體框架

單元教學從“單元”出發(fā)，突出從整體進行教學設計，教學目標兼顧知識教授與能力提升，重視過程方法、價值觀目標的長期培養(yǎng)、單元與單元之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元教學的整體框架。

2.內(nèi)容求同存異

圍繞單元的主題，教學內(nèi)容的選擇應采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容，異課同構(gòu)，抓住重點，逐個突破。異課同構(gòu)的方式有助于學生在比較異同的學習過程中，進行知識和方法的歸類。同時，通過關(guān)注不同內(nèi)容的特色，找出學習內(nèi)容的共性與個性，培養(yǎng)學生的分析、比較能力和遷移運用能力。

3.過程逐步推進

教學需要按“學習進階”組織推進，使學生加深對核心概念的理解，強化課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學生對知識的整合，有利于學生建構(gòu)有效的認知結(jié)構(gòu)，有利于知識的遷移和實際問題的解決。單元教學更加注重教與學的過程，通過循序漸進地設計教學過程串聯(lián)起各個課時的內(nèi)容，從簡單知識到復雜方法，從單一問題到綜合思考，從基礎(chǔ)掌握到拓展延伸，為學生設置合理的學習坡度和上升階梯，讓學生由學習知識過渡到遷移運用。

4.方法多重組合

單元教學中可以采用教師講授、小組合作、任務驅(qū)動、學案導學、自主探究等多種教學方法，通過對各種教學方法的組合，使教學處于有序和可控的狀態(tài)。這將充分體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導作用，對完成預定教學目標和培養(yǎng)學生學習能力具有推動作用。

二、地理單元教學的優(yōu)勢

在地理教學的過程中，運用單元教學的方法可以更好地滲透地理學科區(qū)域性、綜合性、實踐性等基本特性，同時，教學必須在課程標準的框架下，以系統(tǒng)思維為指導，依照具有操作性的步驟有序設計單元教學，達到提高教學效率的目的。

首先，地理單元教學會把新課程中具有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進行歸類和篩選，形成諸多“單元”。其次，在每一個“單元”中，針對單元的主題，選取不同的案例作為教學素材，既聯(lián)系了實際生活，又豐富了教學內(nèi)容。同時，也強調(diào)了區(qū)域特殊性和因地制宜的思想。接著，在單元教學過程中，由淺入深，推進教學從知識構(gòu)建向遷移運用發(fā)展，這將有助于學生運用綜合思維能力解決實際問題。最后，依據(jù)單元核心內(nèi)容，結(jié)合社會熱點和實際生活，可以引申出正確的人地觀念，或者帶領(lǐng)學生開展實踐活動，從而豐富地理課程的內(nèi)容，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、地理單元教學的設計

1.基于教材與生活，設計“單元”

通過將新課程標準與高中地理教材以單元教學的形式進行整合，可以設計出“單元”。首先，從單元著手設計教學目標、教學重難點，整合教學內(nèi)容，以基于教材和實際生活為原則，選取學生熟悉并有所感受的代表性案例。例如，在“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”教學內(nèi)容中，對于在南京乃至長江中下游地區(qū)生活的學生而言，他們常常會在剛經(jīng)歷了梅雨所帶來的洪澇災害之后，緊接著又經(jīng)歷伏旱天氣所帶來的旱災。教師若能在教學前發(fā)掘時事材料，呈現(xiàn)出這一對天氣現(xiàn)象，那將使教學更易推進，學生更易理解。

2.立足整體與學情，優(yōu)化教學方法

教師根據(jù)“學習進階”選取合適的教學方法。例如，對于學生比較陌生的教學內(nèi)容“結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”及“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”等，可以采用從教師講授到學生任務驅(qū)動的方法。學生通過教師的講授了解基本情況，再由教師提出多個小任務引導，推動學生朝著正確的方向前進。而對于學生有一定基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，可以先讓學生自主學習，再由教師帶領(lǐng)學生歸納小結(jié)。同時，教學中需要突出異課同構(gòu)的方法，通過“異課”反復運用分析同類問題的方法，并在“同構(gòu)”中落實，以此達成學習目標。

3.緊扣核心與主題，推進教學過程

單元教學是圍繞重點教學內(nèi)容的連續(xù)課時教學，教師在教學中要圍繞主題，緊扣核心內(nèi)容，推進教學過程。教師需要重視學生課堂回答問題的狀況和完成練習的情況，及時給出正確的評價，在鼓勵學生充分思考、充分表達的同時，尊重學生的特殊看法，及時糾正不正確的認識，同時，幫助學生解決學習中的問題，引導他們學會正確的地理語言表達和地理分析方法，從而提高學生地理學科的學習能力。

4.重視個性差異，關(guān)注素養(yǎng)提升

個性化學習是指以學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。實施個性化學習，需要在關(guān)注學生的學力差異、興趣差異、生活經(jīng)驗差異和“學生適應性”差異的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)整性整合。教師依據(jù)學生個性需要選取學習的內(nèi)容，對課程的重難點和存在的問題進行個別指導，幫助學生提高個性化學習的效果。在此過程中，教師能夠鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，提高學生學習的成就感，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四 、地理單元教學的實施案例

單元教學是落實核心素養(yǎng)，實施高中地理新課標的重要環(huán)節(jié)。地理單元教學的開展應該以“地理核心素養(yǎng)—新課程標準—單元教學—課時教學”的過程為基本思路，通過重組課程內(nèi)容，圍繞單元教學的主題進行學習進階和整體建構(gòu)，落實單元教學在高中地理新課程中的實施。

例如：高中地理中，“地理位置”是地理教學的核心內(nèi)容之一，主要分為經(jīng)緯度位置、海陸位置、其他人文地理位置等。教學過程中，需要重視對區(qū)域地理位置的判讀、分析和探究，以此提高學生空間查判、空間想象和空間分析等能力，這體現(xiàn)出了區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)?！暗乩砦恢谩狈稚⒃诟咧械乩淼母鱾€模塊內(nèi)容中。由于缺乏統(tǒng)籌安排，“地理位置”的學習僅局限于知識和技能的學習，缺乏方法的掌握和能力的提升。因此，單元教學中應以“地理位置”的學習方法和思維能力為核心目標，將新課程標準中涉及“地理位置”的內(nèi)容整合優(yōu)化，形成一個跨教材、跨課時的“單元”，以此設定課時教學的目標，逐項完成，逐步推進。同時，在教學的過程中，需要重視不同時間段地理位置的不同意義，引導學生學會用發(fā)展的眼光看待區(qū)域地理位置問題。

這樣的單元教學結(jié)構(gòu)使教學從知識體系的構(gòu)建走向了學習方法和思維能力的建立。學生通過多課時的學習，可以形成認識地理位置的路徑、分析地理位置的方法，從而可以自主探究不同時段地理位置的不同意義及其變化的原因。這既符合新課程標準的要求，也有利于學生地理核心素養(yǎng)的形成。

責任編輯 李杰杰