基于工匠精神培養(yǎng)的嵌入式課程評價(jià)體系研究

劉旭浩

摘 要：“工匠精神”是職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)具現(xiàn)化的職業(yè)精神，新時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)生必須將“工匠精神”作為必備的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建嵌入式課程評價(jià)體系，要根據(jù)學(xué)校定位設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定用于評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)嵌入課程學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)課程評價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行教學(xué)的供給側(cè)改革，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課程評價(jià);供給側(cè)改革

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要建設(shè)知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。工匠精神是新時(shí)代雙技型人才的立身之本和發(fā)展之基，對于處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的中國，工匠精神是新時(shí)代技能型人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。

1 工匠精神的新時(shí)代內(nèi)涵及意義

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括愛崗、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生必須具備工匠精神，各專業(yè)課程教學(xué)和評價(jià)都需要圍繞工匠精神需求展開，嵌入式課程評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能較好地改善現(xiàn)有的單一評價(jià)模式，給予學(xué)生更真實(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)和考核，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的“工匠”。

2 嵌入式課程評價(jià)體系的構(gòu)建

衡水學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均指出要培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”，新版培養(yǎng)方案中也設(shè)置了相應(yīng)的課程，但課程考核基本以智力考核為主，德育、體育、美育考核很難在卷面上體現(xiàn)出來，加之課程考核多以期末考核為主，與衡水學(xué)院倡導(dǎo)的全過程教育、全方位教育不符，無法給予學(xué)生全方位的評價(jià)。

2.1 嵌入式課程評價(jià)

嵌入式課程評價(jià)指教師根據(jù)課程對培養(yǎng)方案的支撐，以一種相對自主、全面、全過程的方式確定具體、可實(shí)施的課程任務(wù)，進(jìn)而制定各任務(wù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生各階段任務(wù)完成與否，給出等級評價(jià)（并存檔用于評價(jià)的支撐材料），結(jié)合學(xué)生的評價(jià)結(jié)果與課程任務(wù)的完成情況，對課程教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的全過程。

嵌入式課程評價(jià)能提供很多傳統(tǒng)課程評價(jià)無法獲取的信息，既可以通過隨堂測試、上機(jī)演示、結(jié)課論文、研究報(bào)告等開展直接評測，讓學(xué)生展示其對課程的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和實(shí)踐運(yùn)用情況，又可以開展隨堂調(diào)查、課程學(xué)習(xí)效果自主評價(jià)等間接評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。為了便于學(xué)生提前明確課程要達(dá)成的目標(biāo)、要求以及預(yù)期效果，嵌入式課程評價(jià)模式要求任課教師在開課前就設(shè)計(jì)好評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升了教師的預(yù)期和學(xué)生課堂表現(xiàn)之間的聯(lián)系。

2.2 嵌入式課程評價(jià)的實(shí)施策略

（1）根據(jù)學(xué)校定位設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織教師集體討論，根據(jù)學(xué)校的定位及整體教育目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案中預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定各門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而將其分解為各分級目標(biāo)。任課教師在充分理解學(xué)校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出所擔(dān)任課程的可測的課程目標(biāo)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師可通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)來評價(jià)學(xué)生是否完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，任課教師可根據(jù)需要自由地選擇隨堂測試、學(xué)習(xí)日志、課程作業(yè)、小組項(xiàng)目、結(jié)課論文、實(shí)踐報(bào)告等一種或多種任務(wù)的組合，并無痕地將其嵌入到課程學(xué)習(xí)過程中。教師進(jìn)行隨堂測試時(shí)，可自主設(shè)計(jì)測試的內(nèi)容及數(shù)量，為了收集評價(jià)用的資料還可以加上適量的主觀題;學(xué)習(xí)日志則可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行反省，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度;課程作業(yè)通常與課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)，給學(xué)生充足的思考、修改時(shí)間，用以學(xué)生自行檢測階段性學(xué)習(xí)的效果;小組項(xiàng)目形式的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況的檢測，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新等能力;結(jié)課論文可以培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力;實(shí)踐報(bào)告則可著重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)地方的意識以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為嵌入式課程評價(jià)的重要組成部分，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用來評估課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照課程對培養(yǎng)方案的支撐作用，對學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的一套體系。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要同課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同步制定，涵蓋課程評價(jià)所需的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，具有嵌入性、連貫性、系統(tǒng)性、一致性。要合理規(guī)劃評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素，根據(jù)不同的課程目標(biāo)，評價(jià)元素也應(yīng)有差異。為了切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的等級差異，同時(shí)保證評價(jià)的可信度，各評價(jià)要素務(wù)必準(zhǔn)確、有針對性、可量化，表述清晰且無疑義。需要指出的是，標(biāo)準(zhǔn)不得用于學(xué)生之間的對比，不能使用“平均”“超過平均”等語言，僅用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能幫助任課教師理清課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使學(xué)生清楚了解課程學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)過程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效融合，使評價(jià)更加真實(shí)、可靠、有效。

（4）將評價(jià)嵌入課程學(xué)習(xí)過程。作為嵌入式課程評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，任課教師需將課程學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)評價(jià)融入課程教學(xué)的全過程，學(xué)生可充分參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價(jià)的實(shí)施過程，學(xué)生除了被任課教師評價(jià)外，還可以開展自我評價(jià)以及評判其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以期讓學(xué)生更充分地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地融入課程學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。

（5）根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷開展教學(xué)的供給側(cè)改革。嵌入式課程評價(jià)不對課程學(xué)習(xí)任務(wù)做一次性的結(jié)果認(rèn)定，而是關(guān)注課程的預(yù)定目標(biāo)在每個(gè)評價(jià)階段的完成情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的跟蹤和評價(jià)。根據(jù)評價(jià)反饋，任課教師會注意到哪些課程任務(wù)有利于學(xué)生成長，而哪些學(xué)習(xí)任務(wù)效果不顯著。當(dāng)某階段任務(wù)評價(jià)結(jié)果不理想時(shí)，任課教師則可根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋，及時(shí)查擺問題、尋求對策，教師一旦明確哪項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及評價(jià)的設(shè)置有問題，就需要適時(shí)開展教學(xué)的供給側(cè)改革，使課程更適應(yīng)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生自身的需求，以更好地提升教學(xué)效果。

3 嵌入式課程評價(jià)的優(yōu)勢

任課教師主導(dǎo)嵌入式課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，學(xué)生作為課程主體，全程參與評價(jià)的制定與實(shí)施過程，能促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)校定位、辦學(xué)目標(biāo)以及課程對專業(yè)培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，更深入地審核課程定位，系統(tǒng)地思考現(xiàn)有的課程資料、學(xué)時(shí)設(shè)置、授課方式、課程任務(wù)、各階段考核標(biāo)準(zhǔn)等是否能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還可以對不同的課程目標(biāo)之間進(jìn)行重要程度對比。任課教師作為課程評價(jià)過程的實(shí)施者，可以用評價(jià)結(jié)果來審視自身教學(xué)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、各學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)時(shí)分配、考核形式，不斷診斷和指導(dǎo)課程教學(xué)過程。嵌入式課程評價(jià)將學(xué)生是否會主動學(xué)習(xí)作為評價(jià)的一部分，不僅關(guān)注學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生找出前一階段學(xué)習(xí)中的不足，有助于學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而為其后續(xù)發(fā)展服務(wù)。更重要的是，嵌入式課程評價(jià)將學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核同時(shí)嵌入到評價(jià)體系中，能夠更好地幫助學(xué)生審視能力上的不足，使其更契合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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