混合教學(xué)模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精品資源共享課的應(yīng)用研究

廖瑜

摘 要：精品資源共享課是信息時代開展信息化教學(xué)改革的主要陣地，是實(shí)施混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障。以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史精品資源共享課為例，探討精品資源共享課在混合式教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用過程、應(yīng)用成效，從而在實(shí)踐中初步總結(jié)利用精品資源共享課開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在為類似精品課程的建設(shè)與教學(xué)模式的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;精品資源共享課;現(xiàn)代設(shè)計(jì)史

現(xiàn)代設(shè)計(jì)史是面向高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。建設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史精品資源共享課，開展混合式教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程的教學(xué)質(zhì)量與育人效果。

1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂、MOOC（大規(guī)模在線課堂）和SPOC（小規(guī)模私有在心課程）教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，其教學(xué)流程分為課前線上自學(xué)、課中線下討論、課后線上拓展提升三個環(huán)節(jié)。利用豐富的課程資源和移動式交互工具，充分彰顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)活動中作為課程的資源建設(shè)者、課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者、課堂組織管理者等多重身份的作用。

2 精品資源共享課應(yīng)用于混合式教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 為學(xué)生線上自學(xué)提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源

精品課程需要建設(shè)教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、演示文稿等基本資源和案例庫、素材資料庫、作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源。這些由課程團(tuán)隊(duì)精心篩選、制作的優(yōu)質(zhì)課程資源可以為混合式教學(xué)中學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供支持。

2.2 為師生互動搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是師生的主要互動空間，混合式教學(xué)模式依托精品資源共享課平臺，將師生互動的時空維度延伸到課后，同時也構(gòu)建了師生之間顯性與隱性相結(jié)合的交流模式。顯性交流中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地與教師在線上交流;隱性交流中教師可以通過在課程平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)流程。

2.3 為線下課堂教學(xué)提供形式豐富的活動選擇

目前，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)平臺同步的手機(jī)移動端APP支持課堂簽到、在線測試、投票、討論、提問、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等活動，這些形式豐富的課堂活動可以極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，手機(jī)端的APP也可以隨時調(diào)用精品資源共享課中的課程資源，這為課堂活動的開展提供了便利。

2.4 為課程考核中的評價提供充足的數(shù)據(jù)支撐

精品資源共享課平臺具有對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的記錄功能，主要包括學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻率、在線自測情況等，課中的簽到、課堂活動參與情況，課后的作業(yè)完成情況、專題討論參與情況等。教師通過設(shè)置成績權(quán)重，這些過程數(shù)據(jù)將以一定比例計(jì)入整個課程的總成績，為課程的考核評價提供充足的數(shù)據(jù)支持。

3 現(xiàn)代設(shè)計(jì)史精品資源共享課在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 掌握學(xué)情，精選優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)課前自學(xué)

課前，教師通過在精品資源課程平臺發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送優(yōu)質(zhì)的課程資源。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課程平臺完成自學(xué)、自測，合作完成小組任務(wù)。學(xué)生的在線自學(xué)、自測主要針對基礎(chǔ)知識;小組任務(wù)包括經(jīng)典作品賞析、經(jīng)典流派解讀、設(shè)計(jì)大師巡禮等，學(xué)生在從基礎(chǔ)知識的掌握到基礎(chǔ)知識的初步應(yīng)用過程中，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3.2 總結(jié)自學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)策略，組織課中討論

課中教學(xué)策略的制定依據(jù)來源于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的反饋。課中首先由學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)的展示，接著由教師引導(dǎo)班上其他學(xué)生圍繞小組作業(yè)的主題及完成情況開展投票、討論、小組PK等形式豐富的課堂活動，師生一起在討論中深入思考，在思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中破解教學(xué)重難點(diǎn)。課中的教學(xué)環(huán)節(jié)通過充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，使學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識逐步內(nèi)化于心，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力等職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3 立足持續(xù)發(fā)展，拓寬專業(yè)視野，開展課后提升

課后為拓展提升環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)為根據(jù)學(xué)生個體的差異布置不同難度系數(shù)的作業(yè)，推送課后拓展學(xué)習(xí)資源，如視頻、案例、專題討論等。教師在課程資源的選擇過程中既要考慮立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、拓展學(xué)生的專業(yè)視野，又要考慮滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如，將拓展學(xué)習(xí)資源分為必學(xué)部分與選學(xué)部分，必學(xué)部分以拓展學(xué)生專業(yè)視野為目標(biāo)，選學(xué)部分主要用于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在完成課后必學(xué)部分的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的情況有選擇性地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

3.4 針對教學(xué)全流程，實(shí)施精細(xì)化管理，改革課程考評體系

課程考評體系是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是課程建設(shè)與實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。依托精品資源共享課平臺所具備的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精細(xì)化管理，從而建立起以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考評體系。過程性評價主要包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)筆記、課堂活動參與情況、課程活動參與質(zhì)量、在線自測等;結(jié)果性評價為每個學(xué)期課程的期末考試。組建由系統(tǒng)評價、學(xué)生互評、教師評價等組成的多元評價主體，從而使課程考評體系更加科學(xué)、客觀、公正。

4 現(xiàn)代設(shè)計(jì)史精品資源共享課開展混合式教學(xué)的成效

4.1 提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在未來職業(yè)生涯發(fā)展中的核心競爭力。依托精品資源共享課開展的混合式教學(xué)，要求學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)知識，完成小組作業(yè)，課中積極主動參與課堂活動，進(jìn)行討論、思考，課后自主完成作業(yè)，自學(xué)拓展資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。

4.2 促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自學(xué)的過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的掌握程度，合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，對部分知識點(diǎn)理解較難的情況下，可以反復(fù)觀看視頻，查閱課件、教案等教學(xué)資源;在課中的討論學(xué)習(xí)中可以分享自己的思考角度;在課后的拓展學(xué)習(xí)中同樣可以自主選擇拓展學(xué)習(xí)資料。整個教學(xué)實(shí)施過程中充分尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.3 提高了課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平與信息素養(yǎng)

課程團(tuán)隊(duì)的水平是課堂建設(shè)水平與課程教學(xué)質(zhì)量的保障，通過開展混合式教學(xué)，促使課程團(tuán)隊(duì)將最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段引入課堂教學(xué)，促使教師研究信息化時代的教學(xué)方法、教學(xué)理念，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提升，同時課程團(tuán)隊(duì)的成員通過在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展教研教改，使得課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)與科研水平得到同步提升。

4.4 提升了精品資源共享課的建設(shè)水平

混合式教學(xué)的開展使得優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課的建設(shè)有了更好的應(yīng)用價值，真正走進(jìn)了課堂，讓更多的學(xué)生充分享用優(yōu)質(zhì)的課程資源，同時也可以通過教學(xué)實(shí)踐及時發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充完善精品資源共享課在課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程考核等方面的不足?！斑吔ㄔO(shè)，邊使用”的原則，可以使課程建設(shè)更切合教學(xué)，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于提升課程教學(xué)成效，促進(jìn)課程建設(shè)與應(yīng)用形成良性循環(huán)。

5 結(jié)語

目前，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史精品資源共享課的建設(shè)與混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，雖然還有許多有待進(jìn)一步完善的地方，但是通過教學(xué)實(shí)踐，我們也充分認(rèn)識到了混合式教學(xué)模式下建設(shè)與應(yīng)用精品資源共享課在促進(jìn)課程建設(shè)與課程教學(xué)改革過程中所發(fā)揮的重要作用。

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