陳明英?劉曉華

摘 要：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式符合當(dāng)前心理健康教育教學(xué)改革趨勢。本研究結(jié)合高職學(xué)生心理特點和心理健康教育實際開展情況，嘗試構(gòu)建以“目標—資源—活動—成果”為核心環(huán)節(jié)的“四步互動課堂”心理健康教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;心理健康教育;教學(xué)模式

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確規(guī)定了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“主體—主導(dǎo)”教育理念，學(xué)生的教育主體地位得以確定。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要深化教育教學(xué)改革，推行“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)模式改革的大勢所趨，但如何做到真正以學(xué)生為中心，做到有效互動，讓學(xué)生在互動中體驗、領(lǐng)悟、成長，一直是心理健康教育課程教學(xué)模式改革的重點和難點。本研究結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生心理特點，充分考慮學(xué)生成長的時代背景、心理特點，深入挖掘教學(xué)資源，嘗試構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計為載體，以“目標—資源—活動—成果”為核心環(huán)節(jié)的“四步互動課堂”心理健康教育教學(xué)模式。

1 當(dāng)代高職大學(xué)生的成長背景與心理特點

首先，大學(xué)生有著共同的發(fā)展任務(wù)與課題，有強烈的自我發(fā)展愿望及自我教育能力，愿意與同齡人分享經(jīng)驗。[1]其次，當(dāng)代高職學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師不再是學(xué)生獲取心理健康教育知識信息的唯一渠道，但當(dāng)前的高職教學(xué)中，絕大多數(shù)課堂中彌漫著教師的觀點和思想，嚴重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，[2]學(xué)生課堂上普遍提不起興趣。再次，高職院校的目標為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。練習(xí)和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了高職學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)風(fēng)格。實踐性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法都體現(xiàn)情境性和活動性，它的顯著特征是教師和學(xué)生在職業(yè)任務(wù)的完成過程中產(chǎn)生聯(lián)系。[3]以知識講授為主的教學(xué)方式很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，以學(xué)生為中心的心理健康教育教學(xué)模式緊緊圍繞學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以課堂互動、活動為主要教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生參與和動手操作，與高職院校的培養(yǎng)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更為契合，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下獲得積極的身心體驗，形成良性的人際互動，營造友好的合作氛圍，促進自身心理健康，實現(xiàn)心理健康教育課程教學(xué)的目的。

2 “四步互動課堂”教學(xué)內(nèi)容的選取

“四步互動課堂”教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生為中心，具體方法為：設(shè)計問卷對高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為其希望了解的心理健康知識和面臨的心理困擾類型。再結(jié)合普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求的教學(xué)內(nèi)容框架，最終選取具有代表性的學(xué)生需求，編排適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，最終確定有9個專題的大學(xué)生心理健康教育課程。按照不同年級學(xué)生所面臨的心理發(fā)展任務(wù)安排教學(xué)時序：

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大量高職學(xué)生表明在中學(xué)階段未上過心理健康教育課程，對心理健康理念十分陌生。因此，大一開展心理健康導(dǎo)論、自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展3個專題，使學(xué)生對心理健康有基本認識，樹立正確的心理健康理念，培養(yǎng)自尊自信的自我意識，掌握健康人格的基本狀態(tài)，了解自己和他人心理困擾的求助渠道。

大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，通常高職學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，人際矛盾凸顯，面臨壓力管理與挫折應(yīng)對的發(fā)展議題。因此，開設(shè)學(xué)習(xí)、人際、壓力管理3個專題，幫助高職學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，調(diào)解學(xué)習(xí)心理障礙，提升人際交往能力，正確應(yīng)對壓力與挫折。

大三的高職學(xué)生面臨畢業(yè)季分手、擇業(yè)就業(yè)、離開校園走進社會的發(fā)展議題，此階段學(xué)生面臨重大的生活事件，情緒起伏大。因此，選擇戀愛、就業(yè)、情緒管理3個專題，幫助高職學(xué)生形成正確的戀愛觀、擇業(yè)觀，并提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

3 “四步互動課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

“四步互動課堂”互動型教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為中心，包括“目標—資源—活動—成果”四個步驟。

3.1 以學(xué)生需求為起點設(shè)計學(xué)習(xí)目標

每個主題的教學(xué)目標由教師設(shè)計調(diào)查問卷，對不同專業(yè)、年級的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，再針對學(xué)生在每個專題中最希望了解的心理健康知識與技能進行深入訪談，確定最適合高職學(xué)生的知識、技能、自我認知目標。

3.2 以情境創(chuàng)設(shè)為中介整合學(xué)習(xí)資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生情緒情感和求知欲望，把知識與學(xué)生實際生活需求聯(lián)系起來。教師在部分班級將設(shè)計好的教學(xué)情境融入教學(xué)，學(xué)生給予反饋，隨后教師根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進行改進，并邀請學(xué)生參與教學(xué)情境的優(yōu)化探討，充分聽取其意見，設(shè)計最貼合學(xué)生實際和課堂實際、最能啟發(fā)學(xué)生思考、最融入課堂的情境。同時，“四步互動課堂”開發(fā)設(shè)計與課程相匹配的網(wǎng)絡(luò)微課資源，學(xué)生能夠在課前和課后根據(jù)實際需求隨時觀看微課，深化課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3 以合作互動為載體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

教師圍繞教學(xué)目標設(shè)置任務(wù)，教學(xué)資料以學(xué)生的學(xué)習(xí)材料為中心進行編寫，同時將教學(xué)材料和活動要求分發(fā)給學(xué)生讓其自學(xué)，按照課堂需求分組，學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)材料中自主學(xué)習(xí)，尋找答案，通過小組討論與協(xié)作完成小組任務(wù)，后每個小組逐一展示討論結(jié)果并發(fā)言。小組互動的形式包括案例分析、辨析討論、自我剖析、角色扮演、即興表演、小組情景劇、心理測試等。最后由教師點撥學(xué)生，總結(jié)并升華教學(xué)核心。教師在這一過程中扮演的是引導(dǎo)者。

3.4 以成果檢驗為手段保障學(xué)習(xí)成效。

每一教學(xué)單元設(shè)計課堂自主檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生在每一節(jié)課上自主檢驗本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并在小組內(nèi)分享。教師布置相應(yīng)實踐體驗作業(yè)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)運用于實際生活。在整個課程結(jié)束后，結(jié)合小組展示和以個人展示兩種形式進行總體考核，檢驗教學(xué)成效。

4 實施“四步互動課堂”需要注意的問題。

第一，課堂教學(xué)的目標設(shè)置、內(nèi)容選取要建立在充分調(diào)研、深入了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，要教學(xué)生其想學(xué)的內(nèi)容，而非教師想教的內(nèi)容。

第二，不僅要觀察課堂教學(xué)效果，還要聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

第三，小組活動任務(wù)的設(shè)計要具有啟發(fā)性和教育意義，能夠通過活動引發(fā)學(xué)生的積極體驗和理性思考，不能因活躍互動氣氛和吸引學(xué)生注意力而偏離原本的教育目的。

第四，小組活動要兼顧每名學(xué)生。教師在活動過程中要密切關(guān)注每個小組成員的互動參與情況，對于不太活躍的學(xué)生要給予額外關(guān)注，鼓勵每名學(xué)生參與互動、分享體驗。

參考文獻：

[1] 黃群瑛.大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探討[J].新課程（中），2011（4）：36.

[2]余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，09（2）：105-111.

[3]羅純.“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)設(shè)計探討[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：86-89.

作者簡介：陳明英（1991—），女，四川瀘州人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

劉曉華（1969—），女，河北昌黎人，本科，心理學(xué)教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。