蔡金蓮

◆摘 ?要：新教改后，全面革新高中歷史教學理念。新課程要求高中歷史課程教學必須實現(xiàn)創(chuàng)新改革，該項工作的實施會對我國教育部分及相關教育工作人員造成巨大沖擊，使其面臨嚴峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上的課程教學理念已經(jīng)難以充分順應時代發(fā)展需求，為此有必要完成高中歷史教育觀念的全面革新，立足于素質(zhì)教育構建將學生作為教學主體的先進教育改革理念。唯有積極轉(zhuǎn)變教學觀念，方能實現(xiàn)新型教育評價機制的真正構建，形成科學合理教學管理模式，則整個社會才能認可接受針對高中歷史教學實施的改革工作，進而營造和諧歷史教學氛圍。在教學活動實施進程當中，教師作為直接參與者，其可謂是革新教學觀念的關鍵要點，為此，需轉(zhuǎn)變高中歷史教師教育理念，強化提升教師隊伍整體素質(zhì)，加強教師業(yè)務技能培訓，使其具有較強的知識更新能力、心理輔導教育能力以及創(chuàng)新思維能力，在日常教學實踐過程中教師應努力完善提高自身素養(yǎng)水平。

◆關鍵詞：高中歷史;高效課堂;轉(zhuǎn)變教學觀念

一、重視課前預習，加強教師的引導工作

學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內(nèi)容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內(nèi)容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向?qū)W生展現(xiàn)出所學內(nèi)容的重點和難點，并針對所學內(nèi)容提出能夠反應所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內(nèi)容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內(nèi)容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內(nèi)容知識的掌握程度及聽課的效果。

二、以學生為主體，課中進行師生互動

學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面：

一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現(xiàn)出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規(guī)律。

二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發(fā)言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當?shù)胤譃槿齻€小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內(nèi)容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養(yǎng)成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。

三、課后引導學生進行總結(jié)，便于學生對知識的長久記憶

課后這一環(huán)節(jié)在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結(jié)，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結(jié)是課堂知識的再現(xiàn)，更是課堂內(nèi)容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業(yè)，讓學生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。

四、高中歷史課堂中采用有效教學措施

首先，開展高效課堂教學活動可謂是實現(xiàn)有效教學的關鍵內(nèi)容，要求由原來的將教師跟授課教材作為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習作為中心的教學活動開展，實現(xiàn)以教促學、以學定教，激發(fā)學生學習熱情及興趣，使其能夠在過程方法以及知識技能、情感態(tài)度、價值取向等多方面獲得全面和諧的良性發(fā)展。

其次，為充分實現(xiàn)高中歷史有效教學，實施多樣化教學評價可謂是關鍵環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視，在教學工作進行過程中運用的教學評價可獲得良好的改善調(diào)節(jié)成效。傳統(tǒng)意義上的以教論教的教學評價已經(jīng)難以充分滿足現(xiàn)今有效教學理念，為此，高中歷史教師需優(yōu)化完善有效教學，針對學生實施的教學評價必須從學生發(fā)展角度出發(fā)，運用多樣化教學評價模式。

再次，完成課堂教學之后教師需及時做好課后反思工作，確保高中歷史有效教學可實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。教學反思主要指的是教師針對自身教學理念以及教學實踐活動所具備的科學合理性進行評判，與此同時認真思考選擇針對性較強的策略強化提升教學活動科學合理性。

總之，在新課程背景下實施的高中歷史教學必須革新教學理念，教師需運用教育學以及歷史學、心理學等多方技能，采取針對性較強的有效教學措施，將學生放在首要位置，激發(fā)學生學習熱情，引導學生獨立完成自主學習，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內(nèi)容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。