母燕

◆摘 ?要：英語語感就是人們使用英語語言的感覺，要學(xué)好英語就必須具備良好的語感。只有這樣，人們才能通過在英語交流過程中從話音、語調(diào)以及表情動作方面準(zhǔn)確把握所表達(dá)的語言文字以外的含義。結(jié)合前中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文有針對性地提出培養(yǎng)初中學(xué)生英語語感的具體措施，以此引發(fā)廣大初中英語教師對培養(yǎng)初中學(xué)生英語語感的關(guān)注和思考。

◆關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;英語語感;措施

人們的語言有時聽起來使人順耳、說起來順口。但是又說不清原因，實際上這是人們在說話時語感所起作用。因此，語感就是人們對語言運用時經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。對學(xué)生進(jìn)行預(yù)感的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生對語言的反應(yīng)、理解和判斷能力是非常重要的。那么，怎樣才能有效地提高學(xué)生的語感呢？下面就談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、加強“兩讀”，提高學(xué)生的聽力水平

這里所說的“兩讀”是指的是閱讀和朗讀。閱讀是人們在學(xué)習(xí)外語過程中重要的輸人過程。學(xué)生閱讀時，老師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些簡單有趣的英文畫報和原汁原味的英語故事，材料要由淺入深、由簡到繁，體裁要多樣化。這樣既不但可以豐富學(xué)生的詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高其英語的分析能力;加強朗讀，貴在堅持，不可間斷。學(xué)生從朗讀中掌握發(fā)音的輕重緩急、語調(diào)抑揚頓挫的技巧，逐步解決語流連貫?zāi)芰θ?、不同口音辨析能力差等問題。閱讀使學(xué)生積累詞匯和背景知識，朗讀使學(xué)生掌握聽力的基本功。培養(yǎng)學(xué)生的聽力，應(yīng)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練，不能操之過急。從基本的聽單詞入手，逐步過渡到聽較長的句子、段落以至短文。加強聽力技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在真實語感中的應(yīng)變能力和感知能力，促進(jìn)語感的形成。

二、通過雙向互動學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

以課內(nèi)為主，課外為輔，實現(xiàn)由教師單方面灌輸?shù)浇處熀蛯W(xué)生雙向配合的語言學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到英語與自己的日常息息相關(guān)，從而使學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)英語。老師應(yīng)通過各種途徑，運用生動有趣的語言材料，快樂地學(xué)習(xí)英語，避免一味地講解枯燥無味的語法規(guī)則。例如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)，即使教師把語法講得很透徹，又舉了大量的例子，對于初學(xué)者，面對變幻莫測的動詞形式，仍然模模糊糊。如果教師換一種方式，允許學(xué)生對教師感興趣的私人問題提問，那么他們會開動腦筋，提出許多問題，如：

Do you have a child？

Does your husband love you？

Who cooks meals at your home？

這樣可以活躍課堂氣氛，使得每個學(xué)生都能積極參與。同時，老師可指導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容編成小品、戲劇，模仿各類人的聲音進(jìn)行表演。作為導(dǎo)演的教師，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與，以基礎(chǔ)好的為示范，以中差生為重點，使學(xué)生在表演中進(jìn)行角色體驗，從中讓學(xué)生感悟語感的作用，英語的語感學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課外，教師首先應(yīng)以身作則，鼓勵學(xué)生說英語，見到學(xué)生說幾句，分手時說幾句，讓他們認(rèn)識課外講英語不是裝洋相;其次，老師還可放一些適合初中生口味的英文動畫光碟，盡量讓學(xué)生聽懂;同時，老師還可以組織開辦英語角，讓學(xué)生在英語角中解除課堂上的緊張情緒，施展自己的才華?？傊?，老師盡可能以多種形式讓學(xué)生接觸英語，使他們覺得學(xué)英語既輕松又有趣，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

三、加強開展英語活動課

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開各種交際活動。語感有利于英語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生吸收和使用生動的生活材料和語言材料有一定的幫助。反過來。反過來，他們吸收的材料越多，他們使用語言材料的頻率就越高，語感能力的發(fā)展就具有了扎實的基礎(chǔ)。英語活動課是英語教學(xué)的延伸和補充，也是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的的一種有效的方法，為實踐和語境提供一個真正的場所。它最大的優(yōu)點是建立在學(xué)生自己動口、動腦的練習(xí)基礎(chǔ)之上。開展豐富多彩的英語活動，對學(xué)生特長的發(fā)揮、思維的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)非常有利，從而拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、讓學(xué)生逐漸掌握用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要堅持能用英語代替的母語的，盡量的使用英語，讓學(xué)生逐漸減少對母語的依賴和負(fù)遷移。在教過程中教師和學(xué)生的交流過程中都盡可能不去使用母語為中介翻譯，不得不使用的時候也應(yīng)該加強分析對比。另外，教師要求學(xué)生使用詞典時，逐步的從英漢雙解詞典向英英詞典去過度，這有利于學(xué)生對詞匯的理解與掌握有利。這是因為用一種語言去解釋另一種語言不可能都做到特別的準(zhǔn)確。我們在教學(xué)中都有這樣的體會，有些英語單詞、句子用漢語很難解釋。在這種情況下，教師可以找出一些包含該詞、句的材料，多讓學(xué)生去讀、去體會其中的語境。教師所給學(xué)生找到的材料語句的語境應(yīng)該盡量與原語句的語境相同或者相似，而且難度適合，使學(xué)生容易接受，這樣既可以給學(xué)生的理解做鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生對要求掌握詞、句之目的，同時增強學(xué)生語言實踐，有效提高學(xué)生的英語理解能力。

例如：初中學(xué)生剛接觸英語時，因受母語干擾，很難從英語的角度去思考問題。教師可以給他們一些英語智力題，逐步培養(yǎng)他們使用英語去思維的好習(xí)慣。例如學(xué)完10個數(shù)字后，教師可以讓學(xué)生思考下面的英語智力題——ten應(yīng)放在哪個方框內(nèi)。

許多學(xué)生都從數(shù)學(xué)的角度去計算了半天，知道答案后，他們恍然大悟，漸漸懂得用英語去思考問題的一些方法。

五、幫助學(xué)生了解中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識和能力

語是文化的載體和寫照。語言學(xué)習(xí)要在一定的文化語境中進(jìn)行。中學(xué)生求知欲旺，好奇心強，異國的風(fēng)俗習(xí)慣更易激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重向?qū)W生介紹使用英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、文化背景，讓他們知道“你到哪里去？”Where are you going？“吃飯了嗎？”Have you eaten yet？“上班去？”Are you going to work？等這些只是中國人打招呼和寒暄用語，而對外國人而言，這樣的問候會讓他們認(rèn)為是干涉自己的私事。因為英語國家的人常用談?wù)撎鞖忾_始話題，如“今天天氣挺好，是吧？”（What a fine day，isnt it？）

教師通過文化差異的對比，使學(xué)生走出跨文化交流的誤區(qū)，解除他們學(xué)習(xí)語言的障礙，從而掌握更得體的英語。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生英語語感的方法很多，不管我們使用什么方法，都要以教材為典范，以語言訓(xùn)練為主線，結(jié)合學(xué)生的生活，以學(xué)生的語言實踐活動為中心，不斷進(jìn)行英語語感的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)他們運用英語進(jìn)行交流的能力。