彭鯨

◆摘 ?要：傳統(tǒng)文化在我國文化體系中占據(jù)非常重要的地位。傳統(tǒng)文化不僅是人們交流的關(guān)鍵性輔助工具，更是融入到我們血液中的文化基因。在高中語文教學(xué)中，教師必須采用多種行之有效的方法，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，這對于推進(jìn)全面素質(zhì)教育有著十分重要的意義。我對于如何在語文課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化有一些粗淺的看法，總結(jié)出來，希望得到同行的指正。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;語文課堂;學(xué)生接受

傳統(tǒng)文化在我國文化體系中占據(jù)非常重要的地位。傳統(tǒng)文化不僅是人們交流的關(guān)鍵性輔助工具，更是融入到我們血液中的文化基因。因此在高中語文課堂中融入中國傳統(tǒng)文化的教育，不僅強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性文化意識，而且可以更加高效的傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。

首先，我們應(yīng)該先界定清楚什么是中華傳統(tǒng)文化。中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。中華傳統(tǒng)文化應(yīng)包括：古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。涵蓋面之廣，內(nèi)容之豐富，給我們在傳播傳統(tǒng)文化時選擇更多，但同時也給我們在挖掘內(nèi)涵上增加了難度。

明白了什么是中華傳統(tǒng)文化，那么當(dāng)代中學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化？我認(rèn)為其必要性和重要性應(yīng)從以下幾個方面來看。

一、語文教學(xué)沒有對傳統(tǒng)文化高度重視

很多老師在日常的語文教學(xué)中，把精力更多的放在語文的工具性的一面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語文知識的掌握，對于答題技巧的掌握，把語文課變得干巴巴，硬邦邦。而忽略了語文課本身存在的人文性，使得語文課越講越枯燥，學(xué)生不愛聽，老師講的辛苦的局面。更多的時候我們舍棄了課本中的那些美好的傳統(tǒng)文化，把語文課變成了“文化的沙漠”。

二、語文教學(xué)隔斷了傳統(tǒng)文化的情感傳承

作為中國人，很多文化基因已經(jīng)進(jìn)入到我們的血液中。但我們卻缺少一把打開基因大門的鑰匙，語文課本身的特點(diǎn)應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生一起來找這把鑰匙，但是很多時候我們在處理教材的時候更多注意了課文的功能性，對于課文中所傳達(dá)的情感，只是按部就班的匆匆?guī)н^，很少帶著學(xué)生深入的去挖掘課文的深層情感，去體會作者在作品中飽含的情感。更別提傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生在閱讀古代詩歌散文的時候變得更加困難，更加無法理解古代文人在作品中蘊(yùn)含的深厚情感。無形中語文教師成了情感傳承的破壞者。

三、學(xué)生漠視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

很多時候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意支付高額的費(fèi)用去學(xué)習(xí)外語，但是一篇國語作文卻寫得語法混亂，錯字連篇。很多時候?qū)W生能夠流利的用英語朗誦詩歌，可是一篇短小的文言文卻是磕磕巴巴讀不下來。很多時候?qū)W生對外國作家如數(shù)家珍，但是卻說不出幾個中國作家的名字。面對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化冷漠的態(tài)度，我們的確要認(rèn)真思考一下原因。

回顧詩歌和文言文講課的課堂，學(xué)生經(jīng)常會選擇借助參考書進(jìn)行閱讀分析，完全是機(jī)械的接受而沒有個性化的思考。這樣一來，課文中的蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化價值便難以得到全方位展現(xiàn)，嚴(yán)重情況下甚至不利于高中生對傳統(tǒng)文化理解和感悟?qū)嵙Φ奶嵘?/p>

回想講課時的情景，因?yàn)閷τ谡Z文教學(xué)認(rèn)知不夠深刻，經(jīng)常會忽視傳統(tǒng)文化在高中語文課堂教學(xué)中貫穿沿用的必要性，使得民族文化精神的傳承長期處于弱化境遇之中。

面對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)存在的困境和問題，每一位語文教師必須改變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不能讓那些美好的傳統(tǒng)文化在我們手上流逝。不能讓我們的孩子對自己國家的傳統(tǒng)文化了解不清，所知甚少。

對于把傳統(tǒng)文化帶進(jìn)語文課堂，我也進(jìn)行了深入的思考和有效的嘗試，總結(jié)出來和大家一起分享。

第一，利用好手中的課本，從課本中挖掘傳統(tǒng)文化。

高中語文課本的內(nèi)容都是通過精心選擇和編排而形成的，教材里的每一篇文章都是值得欣賞的，也都是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。而且學(xué)生人手一冊，使用起來很方便。這便要求我們高中語文教師在教學(xué)過程中，能夠很好地挖掘出課堂每一篇文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，把講課的內(nèi)容能夠融入到傳統(tǒng)文化。比如《燭之武退秦師》中燭之武的愛國精神和不畏強(qiáng)敵的勇氣?！肚G軻刺秦王》中荊軻表現(xiàn)出的重承諾的精神?！峨x騷》中屈原對國家和君王深沉的愛?！稁熣f》中傳達(dá)出尊師重教傳統(tǒng)美德?！短K武傳》中蘇武的堅強(qiáng)不屈。如果我們能夠花一些時間仔細(xì)的研究語文書中的課文，可以帶著學(xué)生從課文中體會中華傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、志、信”的深刻含義。通過長期的對課文的研讀，學(xué)生在潛移默化吸收傳統(tǒng)文化的精髓。

第二，利用早讀和午讀讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典名篇。

高中的學(xué)生時間很緊張，課余很少有時間來誦讀中華經(jīng)典名篇。所以老師要利用好碎片時間，多讓學(xué)生誦讀好的經(jīng)典篇目。俗語說“書讀百遍，其義自見”多讀一些經(jīng)典篇目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。那么該讀什么樣的文章？這需要老師的好好的思考和權(quán)衡，讓學(xué)生在較短的時間里能夠更好的更有效的吸收到作品的精髓。

在選取篇目的時候，我會更注重語言優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在讀的過程中體會中華語言的魅力。例如，我會選李白的《蜀道難》《行路難》《將進(jìn)酒》《夢游天姥吟留別》等作品，體會李白作品中，想象之奇特，用語之夸張。體會詩人的浪漫主義氣息。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》《定風(fēng)波》《赤壁賦》等作品，了解文人樂觀豁達(dá)的情懷。柳永的《雨霖霖》《望海潮》感受作者的文字本身帶給我們的美感。也會選取杜甫的作品，體會一個人的一生的漂泊，感受杜甫濃濃的愛國情懷和對百姓水生火熱生活的擔(dān)憂。

學(xué)生通過誦讀這些優(yōu)秀的篇目，不僅可以了解到每位作家的作品特點(diǎn)，寫作風(fēng)格。有助于學(xué)生獨(dú)自解讀古代詩歌。而且將傳統(tǒng)文化中獨(dú)有的語言特點(diǎn)，詩歌風(fēng)格有效的傳遞給學(xué)生。

第三，多種形式的活動，讓學(xué)生主動接受傳統(tǒng)文化。

中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)文化博大精深。如果只是死板的教條主義，學(xué)生被動吸收效果反而不好。在語文課堂上可以用一些輕松愉悅同時緊扣傳統(tǒng)文化的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣更有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受。

我在講戲劇單元的時候，專門把《竇娥冤》的戲劇片段找來和學(xué)生一起欣賞。我們邊看，邊一起討論人物的語言，唱腔，動作，甚至是衣著發(fā)飾。原本很多同學(xué)不愿意讀課文，不喜歡傳統(tǒng)戲劇。通過這樣一次邊看邊討論的活動，很多同學(xué)拿去書本自覺地閱讀作品，并且主動來問我課文中的標(biāo)注是什么意思。總結(jié)這次活動，我覺得有時候輕松的討論代替嚴(yán)肅的講解或許更能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

再比如，利用一年中的傳統(tǒng)節(jié)日來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情?？梢栽谇迕鞴?jié)的時候讓學(xué)生說一說“寒食節(jié)”的來歷，體會介子推“倔強(qiáng)”，可以在端午節(jié)時和學(xué)生包粽子，講屈原的故事，說說端午節(jié)的習(xí)俗，順便可以給學(xué)生推薦《邊城》之類有描寫端午節(jié)習(xí)俗的作品，讓學(xué)生閱讀?？梢栽谥星锕?jié)舉辦一場賽詩會，讓學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于中秋的古詩詞，這樣有助于學(xué)生的詩詞的積累。元旦時學(xué)生自己創(chuàng)作春聯(lián)。正月十五的猜花燈。這些學(xué)生只是在電視中看到的活動，我們可以利用語文課讓學(xué)生，親自去體會，或許剛開始學(xué)生做的并不完美，有的甚至簡單粗陋，但是只要我們堅持去做，學(xué)生會在活動中體會傳統(tǒng)文化的魅力，會主動了解傳統(tǒng)文化并把自己知道的告訴身邊的人。這樣慢慢的會有更多的人了解并愛上傳統(tǒng)文化。

第四，建立閱讀清單，學(xué)生從閱讀中感受傳統(tǒng)文化。

高中語文課本中會有名著導(dǎo)讀，也會設(shè)立專門的單元節(jié)選名著中的語段，讓學(xué)生閱讀。這些都是很好的機(jī)會，可以通過這些引發(fā)學(xué)生讀名著的熱情。比如講《林黛玉進(jìn)賈府》可以設(shè)下伏筆，讓學(xué)生通過閱讀原著看看“十二釵”的最終命運(yùn)如何，寶玉和黛玉是否在一起。學(xué)生背課文中出現(xiàn)的情節(jié)和人物吊著胃口，一定會想辦法去看原著。再比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的結(jié)尾讓學(xué)生不得不去看看原著去了解林沖最終的結(jié)局。而讓學(xué)生多讀原著的好處，除了讓學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣。更有利于讓學(xué)生在閱讀過程中體會文本中的傳統(tǒng)文化，讓他們自己去了解，去挖掘。

總之，作為語文教師，我們應(yīng)該想盡一切辦法轉(zhuǎn)變語文課的教授模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠真正的在語文課堂上學(xué)到知識同時體會到傳統(tǒng)文化所帶來的魅力。

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。很多時候，我們驚嘆習(xí)總書記在一系列重要講話文章中大量引用中國古代經(jīng)典名句。佩服總書記深厚的中華文化功底。也深深記得總書記說的那句“推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國”。

作為語文教師，作為中華傳統(tǒng)文化的傳授者，我們有責(zé)任和義務(wù)守好語文課這塊陣地，我們有責(zé)任和義務(wù)將這些美好的中華傳統(tǒng)文化傳承下去，一代又一代生生不息！

參考文獻(xiàn)

[1]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]人教版語文書.

[3]中學(xué)語文教學(xué)參考.