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      家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的思考

      2019-11-24 12:19:35梁連芬
      教育界·上旬 2019年9期
      關(guān)鍵詞:留守兒童必要性策略

      梁連芬

      【摘要】在當(dāng)前的社會(huì)背景下,留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體,不得不引起我們的關(guān)注。為了充分促進(jìn)留守兒童的成長,文章結(jié)合實(shí)際,探究家校共管的模式,促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升。文章首先分析了家校共管促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升的必要性;其次結(jié)合實(shí)際探究了具體的策略路徑,為教學(xué)開展提供相應(yīng)的依據(jù)。

      【關(guān)鍵詞】留守兒童;家校共管;必要性;策略

      一、引言

      在當(dāng)前的社會(huì)背景下,留守兒童現(xiàn)象十分突出,留守兒童的教育問題十分關(guān)鍵。因此,需要結(jié)合留守兒童的教育現(xiàn)狀,有針對性地采用教學(xué)策略。在留守兒童的教育中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家庭,形成家校共管的模式,不斷地強(qiáng)化留守兒童家庭教育。家庭作業(yè)對于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用。因此,提升學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量對于教學(xué)開展以及學(xué)生成長均是必要的。

      二、家校共管促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升的必要性分析

      教育理念體現(xiàn)了我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí),不斷地實(shí)踐教育理念是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在新教育理念下,我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深,并意識(shí)到了教育教學(xué)要不斷地進(jìn)行模式層面的改革優(yōu)化。這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。基于留守兒童教育實(shí)際,實(shí)行家校共管模式,提升留守兒童的作業(yè)質(zhì)量[1],符合當(dāng)前的教育理念,是理念發(fā)展層面的要求。

      留守兒童由于家庭教育缺失,在完成家庭作業(yè)的過程中缺少監(jiān)督和指導(dǎo),導(dǎo)致完成的家庭作業(yè)質(zhì)量較低,很大程度上影響了留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且留守兒童家庭作業(yè)還存在缺交、欠交的情況,使得留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      針對上述情況,為了提升教學(xué)質(zhì)量,最大程度地促進(jìn)留守兒童成長,就必須應(yīng)用家校共管模式,充分發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方的力量,提升留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)開展層面的需要。

      三、家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的策略分析

      上文對于家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的必要性進(jìn)行了分析。下面結(jié)合實(shí)際,主要從以下層面分析具體的教學(xué)策略。

      (一)構(gòu)建家校共管作業(yè)指導(dǎo)模式

      基于留守兒童教育開展實(shí)際,為了促進(jìn)留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量提升,構(gòu)建家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式是必要的。

      首先,家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建,就是在規(guī)范留守兒童家庭作業(yè)的過程中,充分發(fā)揮家庭、學(xué)校對于留守兒童的監(jiān)督指導(dǎo)作用。作業(yè)指導(dǎo)模式主要體現(xiàn)在以下層面。

      其一,在家校共管模式下,要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。學(xué)校主要承擔(dān)對于留守兒童作業(yè)指導(dǎo)的任務(wù),教師重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的作業(yè)質(zhì)量,引導(dǎo)留守兒童掌握方法,深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。家庭層面,農(nóng)村留守兒童大多與祖輩生活在一起,而祖輩家長文化水平一般較低,難以對留守兒童的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。因此,應(yīng)當(dāng)讓祖輩家長對留守兒童完成家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督[2],即讓留守兒童達(dá)到必要的學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)到必要的作業(yè)完成時(shí)間。

      其二,在家校共管作業(yè)指導(dǎo)模式下,應(yīng)當(dāng)細(xì)化管理,主要的指導(dǎo)思想就是學(xué)??刂谱鳂I(yè)質(zhì)量,家庭控制學(xué)習(xí)時(shí)間。教師每天抽出一定的時(shí)間,引導(dǎo)留守兒童梳理完成作業(yè)的思路,引導(dǎo)留守兒童掌握方法,并且要求留守兒童的家長每天監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)階段規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間。

      其次,構(gòu)建家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式就是為了充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢,促進(jìn)留守兒童積極參與學(xué)習(xí),有效地完成家庭作業(yè)。

      總的來說,建立家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式,能夠規(guī)范整個(gè)作業(yè)指導(dǎo)過程,也是提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

      (二)豐富家庭作業(yè)的形式

      當(dāng)前留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量不高,除了家庭層面的教育和監(jiān)督缺失,還有一個(gè)重要的原因,即在培養(yǎng)留守兒童的過程中,學(xué)校與家庭的交流不足、溝通不足,無法有效地促進(jìn)留守兒童成長。因此,為了提升留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)豐富家庭作業(yè)形式,使學(xué)校、家庭均能參與到對學(xué)生的指導(dǎo)中。

      首先,應(yīng)用互補(bǔ)式的家庭作業(yè)模式,促進(jìn)留守兒童、家庭、學(xué)校共同參與[3]。例如,布置任務(wù)型家庭作業(yè),讓學(xué)生不是僅僅完成一個(gè)習(xí)題,而是完成系統(tǒng)性的家庭作業(yè)。在體系化的家庭作業(yè)中,教師和家長均有能夠指導(dǎo)的部分,使得留守兒童在學(xué)校和家庭共同的指導(dǎo)中成長。如語文教師給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè):根據(jù)鄉(xiāng)村本土的傳說故事寫一篇作文。留守兒童就可以根據(jù)祖輩的描述,收集素材,加深對鄉(xiāng)土資源的了解,然后在教師的引導(dǎo)下組詞造句,完成作文。這種融合性的家庭作業(yè)模式對于留守兒童成長很關(guān)鍵。

      其次,豐富家庭作業(yè)模式還有一個(gè)重要的思路,即應(yīng)用互補(bǔ)性的家庭作業(yè)模式。為了培養(yǎng)留守兒童的能力和素養(yǎng),教師可以布置大量的開放性作業(yè),教師和家長均進(jìn)行引導(dǎo),豐富留守兒童的認(rèn)識(shí),形成互補(bǔ)。例如,教師向?qū)W生講解四則運(yùn)算在生活中的應(yīng)用,家長則根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際引導(dǎo)留守兒童對四則運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)識(shí),這種互補(bǔ)性的教學(xué)模式也是重要的教學(xué)思路。

      (三)成立作業(yè)指導(dǎo)小組

      要想用家校共管來提升留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校的優(yōu)勢,成立作業(yè)指導(dǎo)小組。這種小組式作業(yè)指導(dǎo)模式主要的開展思路就是,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,由教師、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生以及部分家長組成作業(yè)指導(dǎo)小組,定期開展指導(dǎo)活動(dòng),提升作業(yè)質(zhì)量。

      首先,成立作業(yè)指導(dǎo)小組,讓優(yōu)秀學(xué)生與留守兒童幫扶結(jié)對,共同提高學(xué)習(xí)成績。教師定期對留守兒童的家長進(jìn)行培訓(xùn),轉(zhuǎn)變其教育理念,使其有效地監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí)。并且加強(qiáng)家長之間的交流,讓家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長向其他學(xué)生家長分享經(jīng)驗(yàn)。這種立體式作業(yè)指導(dǎo)小組的構(gòu)建,充分調(diào)動(dòng)了各方資源,促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭教育之間的融合[4]。

      其次,這種作業(yè)指導(dǎo)小組是廣義的,不僅通過互助模式促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升,而且著力提升家長的管理能力。促進(jìn)家長管理理念的轉(zhuǎn)變,提升家庭教育質(zhì)量水平,對于留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的提升十分關(guān)鍵。

      四、結(jié)語

      本文探究了家校共管模式下提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的策略,主要從三個(gè)層面進(jìn)行了分析。在當(dāng)前的教育背景下,結(jié)合留守兒童實(shí)際開展適應(yīng)性的教學(xué)優(yōu)化改革,符合教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。充分促進(jìn)學(xué)校與家庭的融合,實(shí)現(xiàn)共管式的教學(xué)模式,促進(jìn)留守兒童成長,是農(nóng)村教育重要的發(fā)展方向。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王丹.農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性[J].文學(xué)教育(中),2017(06):156.

      [2]李梅.農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同策略研究[J].甘肅農(nóng)業(yè),2017(02):24.

      [3]張麗霞.部分農(nóng)村“留守兒童”家庭作業(yè)現(xiàn)狀與策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2018(04):90.

      [4]李桂英.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀與對策淺析[J].青海教育,2017(07):87.

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