家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的思考

梁連芬

【摘要】在當(dāng)前的社會(huì)背景下，留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，不得不引起我們的關(guān)注。為了充分促進(jìn)留守兒童的成長，文章結(jié)合實(shí)際，探究家校共管的模式，促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升。文章首先分析了家校共管促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升的必要性;其次結(jié)合實(shí)際探究了具體的策略路徑，為教學(xué)開展提供相應(yīng)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;家校共管;必要性;策略

一、引言

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，留守兒童現(xiàn)象十分突出，留守兒童的教育問題十分關(guān)鍵。因此，需要結(jié)合留守兒童的教育現(xiàn)狀，有針對性地采用教學(xué)策略。在留守兒童的教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家庭，形成家校共管的模式，不斷地強(qiáng)化留守兒童家庭教育。家庭作業(yè)對于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用。因此，提升學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量對于教學(xué)開展以及學(xué)生成長均是必要的。

二、家校共管促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升的必要性分析

教育理念體現(xiàn)了我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷地實(shí)踐教育理念是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在新教育理念下，我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深，并意識(shí)到了教育教學(xué)要不斷地進(jìn)行模式層面的改革優(yōu)化。這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。基于留守兒童教育實(shí)際，實(shí)行家校共管模式，提升留守兒童的作業(yè)質(zhì)量[1]，符合當(dāng)前的教育理念，是理念發(fā)展層面的要求。

留守兒童由于家庭教育缺失，在完成家庭作業(yè)的過程中缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致完成的家庭作業(yè)質(zhì)量較低，很大程度上影響了留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且留守兒童家庭作業(yè)還存在缺交、欠交的情況，使得留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對上述情況，為了提升教學(xué)質(zhì)量，最大程度地促進(jìn)留守兒童成長，就必須應(yīng)用家校共管模式，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方的力量，提升留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)開展層面的需要。

三、家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的策略分析

上文對于家校共管提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的必要性進(jìn)行了分析。下面結(jié)合實(shí)際，主要從以下層面分析具體的教學(xué)策略。

（一）構(gòu)建家校共管作業(yè)指導(dǎo)模式

基于留守兒童教育開展實(shí)際，為了促進(jìn)留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量提升，構(gòu)建家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式是必要的。

首先，家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建，就是在規(guī)范留守兒童家庭作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校對于留守兒童的監(jiān)督指導(dǎo)作用。作業(yè)指導(dǎo)模式主要體現(xiàn)在以下層面。

其一，在家校共管模式下，要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。學(xué)校主要承擔(dān)對于留守兒童作業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，教師重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)留守兒童掌握方法，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。家庭層面，農(nóng)村留守兒童大多與祖輩生活在一起，而祖輩家長文化水平一般較低，難以對留守兒童的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，應(yīng)當(dāng)讓祖輩家長對留守兒童完成家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督[2]，即讓留守兒童達(dá)到必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到必要的作業(yè)完成時(shí)間。

其二，在家校共管作業(yè)指導(dǎo)模式下，應(yīng)當(dāng)細(xì)化管理，主要的指導(dǎo)思想就是學(xué)?？刂谱鳂I(yè)質(zhì)量，家庭控制學(xué)習(xí)時(shí)間。教師每天抽出一定的時(shí)間，引導(dǎo)留守兒童梳理完成作業(yè)的思路，引導(dǎo)留守兒童掌握方法，并且要求留守兒童的家長每天監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)階段規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，構(gòu)建家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式就是為了充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，促進(jìn)留守兒童積極參與學(xué)習(xí)，有效地完成家庭作業(yè)。

總的來說，建立家校共管的作業(yè)指導(dǎo)模式，能夠規(guī)范整個(gè)作業(yè)指導(dǎo)過程，也是提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）豐富家庭作業(yè)的形式

當(dāng)前留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量不高，除了家庭層面的教育和監(jiān)督缺失，還有一個(gè)重要的原因，即在培養(yǎng)留守兒童的過程中，學(xué)校與家庭的交流不足、溝通不足，無法有效地促進(jìn)留守兒童成長。因此，為了提升留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)豐富家庭作業(yè)形式，使學(xué)校、家庭均能參與到對學(xué)生的指導(dǎo)中。

首先，應(yīng)用互補(bǔ)式的家庭作業(yè)模式，促進(jìn)留守兒童、家庭、學(xué)校共同參與[3]。例如，布置任務(wù)型家庭作業(yè)，讓學(xué)生不是僅僅完成一個(gè)習(xí)題，而是完成系統(tǒng)性的家庭作業(yè)。在體系化的家庭作業(yè)中，教師和家長均有能夠指導(dǎo)的部分，使得留守兒童在學(xué)校和家庭共同的指導(dǎo)中成長。如語文教師給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)鄉(xiāng)村本土的傳說故事寫一篇作文。留守兒童就可以根據(jù)祖輩的描述，收集素材，加深對鄉(xiāng)土資源的了解，然后在教師的引導(dǎo)下組詞造句，完成作文。這種融合性的家庭作業(yè)模式對于留守兒童成長很關(guān)鍵。

其次，豐富家庭作業(yè)模式還有一個(gè)重要的思路，即應(yīng)用互補(bǔ)性的家庭作業(yè)模式。為了培養(yǎng)留守兒童的能力和素養(yǎng)，教師可以布置大量的開放性作業(yè)，教師和家長均進(jìn)行引導(dǎo)，豐富留守兒童的認(rèn)識(shí)，形成互補(bǔ)。例如，教師向?qū)W生講解四則運(yùn)算在生活中的應(yīng)用，家長則根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際引導(dǎo)留守兒童對四則運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這種互補(bǔ)性的教學(xué)模式也是重要的教學(xué)思路。

（三）成立作業(yè)指導(dǎo)小組

要想用家校共管來提升留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校的優(yōu)勢，成立作業(yè)指導(dǎo)小組。這種小組式作業(yè)指導(dǎo)模式主要的開展思路就是，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，由教師、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生以及部分家長組成作業(yè)指導(dǎo)小組，定期開展指導(dǎo)活動(dòng)，提升作業(yè)質(zhì)量。

首先，成立作業(yè)指導(dǎo)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生與留守兒童幫扶結(jié)對，共同提高學(xué)習(xí)成績。教師定期對留守兒童的家長進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育理念，使其有效地監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí)。并且加強(qiáng)家長之間的交流，讓家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長向其他學(xué)生家長分享經(jīng)驗(yàn)。這種立體式作業(yè)指導(dǎo)小組的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)了各方資源，促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭教育之間的融合[4]。

其次，這種作業(yè)指導(dǎo)小組是廣義的，不僅通過互助模式促進(jìn)留守兒童作業(yè)質(zhì)量提升，而且著力提升家長的管理能力。促進(jìn)家長管理理念的轉(zhuǎn)變，提升家庭教育質(zhì)量水平，對于留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的提升十分關(guān)鍵。

四、結(jié)語

本文探究了家校共管模式下提高農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的策略，主要從三個(gè)層面進(jìn)行了分析。在當(dāng)前的教育背景下，結(jié)合留守兒童實(shí)際開展適應(yīng)性的教學(xué)優(yōu)化改革，符合教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。充分促進(jìn)學(xué)校與家庭的融合，實(shí)現(xiàn)共管式的教學(xué)模式，促進(jìn)留守兒童成長，是農(nóng)村教育重要的發(fā)展方向。

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