張 敏 廖艷萍 梁 毅 王 康

大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性研究*

張 敏 廖艷萍 梁 毅 王 康

（湖南文理學(xué)院 芙蓉學(xué)院，湖南 常德 415000）

從信息化時(shí)代變遷的需要、教育信息化改革的需要、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要以及體育學(xué)科自身的需要等四個方面對大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性進(jìn)行闡述和探討。教育信息化改變教育、促進(jìn)教育，這是一種必然，大學(xué)體育課采用混合式教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，通過教學(xué)改革，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能真正解決體育教學(xué)過程中存在的問題。

混合式教學(xué)；教育信息化；大學(xué)體育；線上

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)方式的變革，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動（線上）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動（線下）的有機(jī)結(jié)合，眾多研究表面混合式教學(xué)模式有利于教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升，大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式也是勢在必行的改革。

1 智能信息化時(shí)代變遷的需要

智能信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)、人工智能、傳感技術(shù)、移動終端等名詞的出現(xiàn)，集成、智能、創(chuàng)新、融合等成為社會發(fā)展的關(guān)鍵詞。這些信息無一不是展現(xiàn)出第四次工業(yè)革命在發(fā)生速度、涉及規(guī)模還是沖擊力度上，都將超越前三次技術(shù)革命。教育革命是由計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革。特別是人們?nèi)粘Ｉ钪袔缀鯚o處不在的計(jì)算機(jī)、移動終端設(shè)備給教育帶來了翻天覆地的變化契機(jī)。信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，特備是從2015年起，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，給教育界提供了變革的動力源泉，隨后就出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，各種各樣的新資源、新技術(shù)、新平臺、新理念被引用到教育教學(xué)中。2019 年全國兩會把“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”列入政府工作報(bào)告。

信息化教學(xué)工具的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的提速以及便利性，為教學(xué)領(lǐng)域改革提供了直接的物質(zhì)條件保障，是符合時(shí)代發(fā)展趨勢并且有價(jià)值的。智能信息技術(shù)在教育教學(xué)中的日趨深入正在不斷地更新教育理念，使教育理念從封閉走向開放，從單一走向多元，從一刀切走向個性化。

混合式教學(xué)模式是一種新理念、新方法、新模式，是適應(yīng)社會信息化發(fā)展的教育教學(xué)形態(tài)，具有多元化、個性化、智能化等特征。混合學(xué)習(xí)不是關(guān)于技術(shù)本身，它是關(guān)于以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成功。在混合式教學(xué)模式中，教育服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍瓉淼墓┙o方驅(qū)動到學(xué)習(xí)者驅(qū)動，學(xué)習(xí)者的需求更加得到教育的關(guān)注，并不斷根據(jù)學(xué)生對教育教學(xué)的反饋來調(diào)整和提高教育教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)能幫助教師充分利用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果，拉近師生的距離，亦師亦友的關(guān)系使得課堂的氛圍更加融洽，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)也學(xué)習(xí)了科學(xué)文化知識。比如，當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、MOOC等，都是靈活運(yùn)用信息化教學(xué)工具的一種混合式教學(xué)模式，他們給教育注入新的源泉。在倡導(dǎo)教育信息化教學(xué)改革的今天，在體育教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式是一種有益性的探索，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端，而且有助于切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2 教育信息化改革的需要

國家對于教育信息化改革制定出臺了許多的文件，這給加快教育信息化改革提供了政策性的激勵與保障。比如，2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2015年4月13日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，特別是高等教育推進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)在線課程建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，提倡應(yīng)用信息化技術(shù)更新教育教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。在2014年2月27日，習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上強(qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中也明確提出：以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義。

對此國家層面給予了高度重視，就教育信息化改革制定了許多指導(dǎo)性文件，教育信息化的意義正如習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是人類共同面臨的重大課題。

大學(xué)體育課教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，融入改革氛圍。作為一線教師，要積極領(lǐng)會國家文件精神，積極運(yùn)用信息化教學(xué)，把信息化融入到體育課堂，積極進(jìn)行教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新建設(shè)體育線上課程，將線上課程與傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

人才離不開教育，教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2010年，國家頒布的《國家教育改革與發(fā)展綱要(2010－2020)》第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。2015 年 5 月 23 日，國家主席習(xí)近平在首屆國際教育信息化大會開幕賀詞中指出：“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是人類共同面臨的重大課題?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)上，學(xué)校課程的內(nèi)容包括一系列學(xué)科領(lǐng)域的知識和理解、實(shí)踐和過程的技能等，是相對穩(wěn)定的實(shí)體，可以放心地世代相傳，幾乎沒有什么變化，教師的大部分教學(xué)時(shí)間仍然停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述或是簡單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動。而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動，并沒有在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到足夠重視。然而，觀點(diǎn)和理論會發(fā)展和變化，新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明會推翻以前的事實(shí)的看法。我們對世界的了解不斷的變化，以及工作模式的變化，意味著更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)要求體育老師從傳統(tǒng)的體育知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)變成大學(xué)體育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、和線上學(xué)習(xí)的組織者和解答者[6]。教師變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者，不再是學(xué)習(xí)的絕對主導(dǎo)者，不再一味向?qū)W生灌輸體育知識與技能，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，甚至?xí)兂蓪W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，打破了固定化、流程化的課程學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到極大鍛煉；學(xué)生從一味的接受知識到理解和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強(qiáng)大的教學(xué)資源信息庫來進(jìn)行自主化與個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過“一張網(wǎng)，一個移動終端”收集最優(yōu)質(zhì)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)入名師課堂。因此如何監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，顯得尤為重要?；旌鲜浇虒W(xué)教師亦可突破時(shí)間與空間的限制，根據(jù)不同學(xué)生的知識、技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，也可以根據(jù)學(xué)生的個性化特征及學(xué)習(xí)需求等動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，最大限度滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，真正做到以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。

4 學(xué)科自身特征的需要

體育課與其他課存在共性和差異性，教師不僅僅需要言語傳達(dá)與講解，更需要親身動作示范與展示。技術(shù)動作的認(rèn)知，需要進(jìn)行講解和示范，尤其動作示范要做到標(biāo)準(zhǔn)。教師通過講解、示范、幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。任何事物都有有優(yōu)缺點(diǎn)兩面性，傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化教學(xué)也不例外，從體育教學(xué)區(qū)別其他課程教學(xué)的角度看，體育教育不僅僅限于課堂教學(xué)，也包括課外體育。在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的問題，加之學(xué)生自主糾錯的能力不高，如果沒有教師的及時(shí)指導(dǎo)，一直在練習(xí)和運(yùn)用錯誤的動作，久而久之就會養(yǎng)成不好的甚至錯誤的動作習(xí)慣。體育課更加注重學(xué)生和教師的可視化交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生可以根據(jù)自己的水平按需、隨時(shí)隨地了解運(yùn)動的科學(xué)知識和動作要領(lǐng)，幾乎很少考慮學(xué)生和教師之間的可視化交流，無法實(shí)現(xiàn)體育課堂上那種言傳身教的實(shí)際效果。因此，將線上和線下混合式體育教學(xué)是一種必然的趨勢。

體育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有體育理論知識可以安排在教室內(nèi)使用多媒體教學(xué)，而主體部分的實(shí)踐教學(xué)場所在室外，或者室內(nèi)體育館，日常教學(xué)過程中不適合采用類似教室里的多媒體教學(xué)設(shè)備。智能移動手機(jī)就成為了體育課堂中最有效的的線上學(xué)習(xí)工具?；旌鲜浇虒W(xué)元素不再是單純的講解與示范，逐步整合知識、資源、信息、數(shù)據(jù)等，并以文字、語言、圖片、視頻等形式有機(jī)融合呈現(xiàn)。混合式教學(xué)中視頻觀看，可以增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)認(rèn)知，有利于技術(shù)動作的形成，視頻不受時(shí)間和空間的限制，可以慢放和反復(fù)觀看，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。并且，體育理論知識的學(xué)習(xí)可以在課外線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以大量節(jié)省體育課中教師講解所需的時(shí)間，給學(xué)生更多的課堂練習(xí)時(shí)間，從而增加練習(xí)密度，改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

混合式教學(xué)更加有利于過程性評價(jià)，通過在線教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)行為日志數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容瀏覽、學(xué)生活躍情況，學(xué)習(xí)投入時(shí)間、參與問題討論、以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行分析和評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師和同伴進(jìn)行交流與討論，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)的課后學(xué)生根本找不到或很難找到教師進(jìn)行答疑與指導(dǎo)的尷尬局面。

5 結(jié)語

無論從歷史的腳步看，還是從時(shí)代的趨勢看，教育信息化以一種勢不可擋的勢態(tài)改變教育、促進(jìn)教育，這絕非偶然，而是一種必然。大學(xué)體育課采用混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)二者合理有效地結(jié)合起來，而不是簡單地把兩者相加，也不是直接將信息、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等直接引入課堂。要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育混合式教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)的分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與在線課堂兩者的優(yōu)勢，才能高效的健全大學(xué)體育課應(yīng)有的功能和達(dá)成目標(biāo)。

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Research on the Necessity of Applying Mixed Teaching Mode in College PE

ZHANG Min, etal

(Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, Hunan, China)

湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院校級教改項(xiàng)目（FRjg1809）。

張敏（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)、動作技能學(xué)習(xí)與控制。