張永輝 無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)

一、體育教師勝任力的定義

“勝任力”這個(gè)概念自1973年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授David·McClelland正式提出以來(lái)，不同的專家學(xué)者對(duì)勝任力有著不同的定義，不同的定義所包含的意義和內(nèi)涵有共同之處，但又有其個(gè)人的觀點(diǎn)、理論等不同之處。McCaellan指出與生活、工作以及其他個(gè)人的相關(guān)成果相聯(lián)系或類似的能力、動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)人特征則稱為勝任力。[1]McLagan把勝任力歸納為完成工作的相關(guān)技能、知識(shí)、動(dòng)機(jī)等個(gè)人具備的層面。Fletcher也把勝任力歸納為某種行為，并且這種行為是能夠被人察覺、證明的。[2]Cockerill在其研究中認(rèn)為，勝任力是一種穩(wěn)定的、能夠使團(tuán)隊(duì)符合周圍的環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行更好地適應(yīng)，從而滿足利益需求的行為。[3]從勝任力定義來(lái)講，綜上所述，勝任力定義的歸納以個(gè)人特征方面進(jìn)行總結(jié)概述，涉及到的主要是人們情感、認(rèn)知、態(tài)度等方面較為深層次隱性的特征，定義的提出則很少涵蓋個(gè)人行為、態(tài)度等易于被人們所發(fā)現(xiàn)、辨別的素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀體育課教師和相關(guān)專家的意見征詢，將體育教師勝任力定義為：“在體育課教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠區(qū)別于優(yōu)秀教師和普通教師的個(gè)體特征的綜合表現(xiàn)，涉及知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的人格特點(diǎn)。”

二、體育教師勝任力研究的發(fā)展走向

教師素質(zhì)問(wèn)題是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，國(guó)外以勝任力理論為基礎(chǔ)，研究教師勝任力模型并應(yīng)用到實(shí)踐操作中較早，而我國(guó)在該領(lǐng)域的研究相對(duì)滯后，劉兆吉、黃培松在1980年的研究，是目前國(guó)內(nèi)所查找到的最早研究。他們以一定數(shù)量的教師和班主任為研究對(duì)象，最后得出了11條共同的勝任力心理品質(zhì)。[4]黃瑞霞在《體育教師教學(xué)勝任力研究》論文中指出，體育教師的人際洞察力、教學(xué)藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、主動(dòng)性等八個(gè)方面的勝任力測(cè)評(píng)指標(biāo)。[5]劉哲認(rèn)為體育教師勝任力特征的基本組成部分，包括能力素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、再學(xué)習(xí)身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、等方面。[6]祝大鵬通過(guò)研究調(diào)查指出，終身學(xué)習(xí)、責(zé)任心、關(guān)注細(xì)節(jié)、專業(yè)技能、反思能力、自信等9個(gè)因素，是能夠作為評(píng)價(jià)高校體育教師勝任力的重要標(biāo)準(zhǔn)。[7]盧三妹和姚業(yè)戴提出影響課程實(shí)施、設(shè)置、管理的主要因素之一就是教師的素質(zhì)問(wèn)題。二者從體育教師素質(zhì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)、職業(yè)、基本業(yè)務(wù)能力、心理學(xué)等相關(guān)方面，構(gòu)建教師勝任力的后續(xù)研究方向。[8]體育教師勝任力研究要以體育課堂教學(xué)所涵蓋內(nèi)容特征下的人群為研究對(duì)象，從而研究得出在體育教師勝任力特征要素。另外，由于人與人之間存在著普遍的差異性，因此，如何在巨大的差異條件下識(shí)別共有的特征要素，成為體育教師勝任力研究發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。

三、體育教師勝任力研究的方法和手段

綜上所述，可見國(guó)內(nèi)外對(duì)于教師勝任力的研究存在諸多相同之處，卻又各有其獨(dú)自的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的研究首先都是從個(gè)人定量研究，通過(guò)研究得出了優(yōu)秀教師所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，在此階段，對(duì)教師勝任力的概念和真正內(nèi)涵還不清晰，所以在早期的教師勝任力研究中，其研究方法手段及內(nèi)容與現(xiàn)代教師勝任力研究有一定的差異，但早期的教師勝任力研究為如今的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從所查閱的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)可以看出，目前的勝任力研究方法較多，如測(cè)量法、行為事件訪談法等研究方法。研究者通過(guò)不同的方法，所得出的教師勝任力結(jié)果頁(yè)各不相同。從文獻(xiàn)研究得出的結(jié)果來(lái)看，涉及到的維度、特征較為寬泛，包括教師的專業(yè)知識(shí)技能、教師的道德價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)、情感等方面。從研究對(duì)象來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究主要是對(duì)優(yōu)秀教師、模范教師、高績(jī)效教師群體研究，研究的對(duì)象還不是特別廣泛，較多的研究對(duì)象集中在不同學(xué)段的教師，而對(duì)特定專業(yè)課老師的研究還較少，如語(yǔ)文、化學(xué)、體育教師等。

國(guó)外的教師勝任力理論的研究與應(yīng)用要早于國(guó)內(nèi)，體育教師勝任力理論研究是整個(gè)勝任力理論體系的一個(gè)分支，它具有一定的研究?jī)r(jià)值和意義，國(guó)內(nèi)外的研究成果相對(duì)較少。從實(shí)際成果應(yīng)用方面在企業(yè)的人員管理，績(jī)效測(cè)評(píng)等方面出現(xiàn)的較多，而我國(guó)國(guó)內(nèi)的成果實(shí)際運(yùn)用則相對(duì)較少。目前關(guān)于體育教師勝任力的研究正逐年增多，其理論體系也更加充實(shí)多元化，但仍需從研究的對(duì)象、方法、模型構(gòu)建及其實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行深入。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，中學(xué)體育課教師在教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上都有了重大變化，同時(shí)新課程改革對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也提出了轉(zhuǎn)變要求。所以體育課教師在教學(xué)過(guò)程中的勝任力特征也有了不同程度的改變，通過(guò)有效的研究方法，識(shí)別當(dāng)前體育課教師勝任力的有效特征要素，將是體育課教師勝任力研究主要發(fā)展方向和關(guān)鍵問(wèn)題所在。