馮鋒

摘 要：概念性問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生了解英語詞匯的概念，使學(xué)生了解單詞的組成、作用和含義，達到梳理和建立知識框架的效果。教師要通過設(shè)計分類性的、比較性的、信息化的、分辨性的問題，進行新知識的講解，讓問題起到承上啟下、溫故知新的作用，幫助學(xué)生提升綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);概念性問題;分類性;比較性;信息化;分辨性

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0030-02

英語是一門綜合性較強的學(xué)科，在新課改不斷深入的背景下，英語教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生熟記單詞、閱讀文章的能力，還應(yīng)該把教學(xué)重心放到促進學(xué)生對寫作、聽說等方面的實際應(yīng)用上。在英語教學(xué)過程中，英語詞匯學(xué)習(xí)非常重要。而概念性問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生了解英語詞匯的概念，使學(xué)生了解單詞的組成、作用和含義，達到梳理和建立知識框架的效果。概念性問題設(shè)計就是針對詞匯的概念，教師設(shè)計一些小問題，幫助學(xué)生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和含義，使學(xué)生進一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學(xué)生正確運用語言的能力。為此，教師要通過概念性問題的設(shè)置，了解學(xué)生對單詞的掌握程度，調(diào)動學(xué)生對詞匯進行自主思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而達到正確應(yīng)用語言、提升表達能力與記憶效果的作用。

一、分類性的問題設(shè)計，建構(gòu)體系

有教育家說過，“學(xué)習(xí)中沒問題”就是“方法有問題”，如盲從、欠思考、不能舉一反三、不會推陳出新等。作為一名善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題的根源是擁有好奇心和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的問題設(shè)計應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)散學(xué)生的思維。而分類性的問題設(shè)計能夠為教師提供一種發(fā)散性的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對所學(xué)單詞進行有效分類，從而構(gòu)建詞匯知識體系。

以譯林版英語三年級上冊第三單元“My friends”為例，教師可以通過播放這個單元的歌曲渲染課堂氣氛，從而引出話題，展現(xiàn)一些關(guān)于人的身體部位的圖片，并讓學(xué)生說出這些部位的名稱。學(xué)生通過圖片可以看到相應(yīng)的英文單詞，如nose、ear等。隨后，教師可設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生將這些單詞進行分類，如：臉、眼睛屬于面部器官，胳膊、腿、腳屬于肢體器官。接著，教師可以組織游戲，讓學(xué)生們以小組為單位進行比賽，聽錄音并在黑板上畫出相應(yīng)的器官，速度快且正確率高的小組獲勝。比如，聽到“nose”時，學(xué)生需迅速在規(guī)定區(qū)域畫上鼻子。這種游戲既能鍛煉學(xué)生獲取單詞語音、語調(diào)的能力，又能幫助學(xué)生鞏固對單詞的記憶，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲比較強，教師在英語教學(xué)中設(shè)置分類性問題，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以考查學(xué)生是否明確新學(xué)單詞的含義，并帶動學(xué)生運用英語語境的方式揣摩單詞含義，幫助學(xué)生構(gòu)建記憶詞匯的框架體系。

二、比較性的問題設(shè)計，弄清范圍

在英語教學(xué)中，有一些英語知識理解起來容易混淆，教師在不斷鉆研教學(xué)新方式、新方法的同時，還要注重加大個人知識的儲備量，在自己所掌握知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較性的問題，從而提高教學(xué)效率。

以譯林版英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例，教師可以在上課之初，根據(jù)當(dāng)天的天氣提問學(xué)生：“What's the weather like today？”，鼓勵學(xué)生組織語言表達自己的所感所想。剛開始，學(xué)生由于詞匯量不足可能會簡單地回答hot或者cold。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，然后鼓勵學(xué)生組織更好的語言來描述天氣。接著，教師可出示兩組不同天氣的圖片，如晴天和陰天，啟發(fā)學(xué)生對比著組織語言。如此，在對二者的比較下，學(xué)生能夠通過回想語境來理解天氣和季節(jié)這類單詞的含義。接著，教師可以提問“Which season comes after spring”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考比較，促使學(xué)生更好地理解單詞含義。之后，教師可以設(shè)計一些反義詞游戲鞏固學(xué)生的記憶。比如，教師說出“hot”這個單詞時，讓學(xué)生做出與之相反的表示寒冷的動作。這樣，學(xué)生對單詞的認知和記憶就能夠得到有效強化。

教師設(shè)計比較性問題時，應(yīng)該帶有目的性和計劃性，使學(xué)生能夠迅速理清這些容易模糊、混淆的概念，幫助學(xué)生弄清所學(xué)詞匯的運用范圍。

三、信息化的問題設(shè)計，挖掘內(nèi)涵

教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動尋求知識的情境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已越來越多地應(yīng)用于英語教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英文詞匯。

譯林版英語四年級上冊第七單元“How much”的內(nèi)容主要是介紹日常商品的價格，教學(xué)時，教師可以模擬商鋪情境，利用多媒體出示帽子、書本等日常生活中常見商品的圖片，讓學(xué)生說出這些商品的英文單詞。然后，教師可以利用多媒體將美劇或動畫片中關(guān)于詢問商品價格的場景，播放給學(xué)生看，將學(xué)生帶入在商鋪購買商品的情境，并讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，如“How much is it？ It's six yuan.”。在模仿練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生們分別扮演buyer（買方）和seller（賣方）進行模擬交易，如讓A同學(xué)出售水果、B同學(xué)購買水果，讓學(xué)生從語音、語調(diào)，到神態(tài)、動作進行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生們通過這種對話能夠融入到英語語言環(huán)境中，通過談及價格和數(shù)量來學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將英語所蘊含的文化信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語與常識匹配起來。在課后，教師可利用這種方式考查學(xué)生的理解和記憶情況。以單詞“hat”為例，教師可以用“Something we were on head”進行檢驗。

學(xué)生在實際英語語言環(huán)境中的交流練習(xí)，能夠加深對西方文化背景的理解和體驗。教師采用信息化的問題設(shè)計方法，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的多元化英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更深層次地挖掘英文詞匯的內(nèi)涵，進而提高教學(xué)效果。

四、分辨性的問題設(shè)計，限定情境

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定量的詞匯和一些類型的句型，以及一些語法知識。當(dāng)前的英語教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運用能力，但是當(dāng)學(xué)生進行語言輸出，真正運用英語進行說和寫時，難以有效篩選和應(yīng)用自己所掌握的英語知識，缺乏分辨力和方向感，篩選不出哪些知識可以運用于當(dāng)前情境，不知道怎樣運用才正確。這時，就需要教師幫助學(xué)生對知識加以區(qū)分和疏理，使其能夠正確地運用所學(xué)英語知識。

教學(xué)譯林版英語五年級上冊第六單元“My e-friend”時，考慮到學(xué)生已學(xué)過有關(guān)愛好、年齡等話題，教師可結(jié)合本單元的話題“網(wǎng)友”，鼓勵學(xué)生運用之前學(xué)過的詞語和句型介紹自己的朋友或網(wǎng)友。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹朋友的外在形象。介紹時，學(xué)生通常只會做一些簡單的外貌方面的描述，如“He has a small mouth”。這時，教師可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的與五官相關(guān)的詞匯和句型，并運用于介紹朋友這一情境中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹朋友的職業(yè)，如廚師、醫(yī)生、司機等。接著，教師可以設(shè)置多種情境，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的職業(yè)進行描述，并讓其他學(xué)生進行猜測，以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)情境中有條理地、有分辨性地、正確地運用單詞和句型，幫助學(xué)生由淺入深地掌握重難點知識，掃除英語應(yīng)用過程中的“攔路虎”。

單詞作為構(gòu)成英語語言的重要元素之一，重要程度不言而喻。對單詞的學(xué)習(xí)，貫穿著學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的始終。如何培養(yǎng)學(xué)生對單詞和句型的分辨力，如何促使學(xué)生更好地理解和記憶單詞，是教師在英語教學(xué)過程中的重要研究課題。教師通過對學(xué)生分辨力的培養(yǎng)，可以幫助他們學(xué)會區(qū)分所學(xué)詞匯及句型的適用情境、場合。

總而言之，概念性問題的設(shè)置，能夠避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式和死記硬背式的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高英語課堂教學(xué)的效率。概念性問題的設(shè)計方法多種多樣，如何從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計概念性問題，是教師需要通過不斷研究和實踐去攻克的難關(guān)。教師要通過設(shè)計分類性的、比較性的、信息化的、分辨性的問題，進行新知識的講解，讓問題起到承上啟下、溫故知新的作用，幫助學(xué)生提升綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]張愛琴.英語詞匯教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（06）.

[2]趙建國，陳秋竹.課程標準詞匯在小學(xué)英語教科書中的復(fù)現(xiàn)研究[J].教學(xué)與管理，2019（03）.

[3]季筱.淺談如何在游戲中滲透英語詞匯教學(xué)[J].黑河教育，2018（12）.

[4]劉指引.基于問題設(shè)計的閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[5]高媛.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[6]王艷.基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計[D].西南大學(xué)，2011.