劉正賢

摘 要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校外輔導(dǎo)機構(gòu)層出不窮，導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，要充分尊重學(xué)生的個體差異，對因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因造成的成績不同的學(xué)生實行分層教學(xué)，以達到提高整體學(xué)生的英語水平目的。將分層教學(xué)運用到初中英語教學(xué)中，不僅可以消除學(xué)生厭學(xué)心理，增強學(xué)習(xí)的自信心，而且滿足了學(xué)生的個體發(fā)展需求，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法;初中英語;意義;策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0095-01

從目前來看，雖然廣大初中英語教師正在著力運用分層教學(xué)法，但分層教學(xué)法的實際效果并沒有得到體現(xiàn)，這是由于初中英語教師對分層教學(xué)法的認知不夠而導(dǎo)致的，為了更好的發(fā)揮出分層教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)作用，做好對其應(yīng)用研究非常重要。因此，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個體差異，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生能得到共同提高，從而提高英語教學(xué)的有效性。所以，分層教學(xué)十分必要。

一、分層教學(xué)法的意義

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)通過對學(xué)生進行分層教育，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域當中獲得更多的自信，通過參與來明白自己的優(yōu)勢。同時，避免一些學(xué)生在完成作業(yè)后什么也不做。我們的分層教學(xué)法是通過對學(xué)生進行科學(xué)的分層，然后讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里進行學(xué)習(xí)，用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

（二）有利于實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)資源的利用中，教師最多用的工具是黑板，它限制了教師對教學(xué)資源的使用，將教師的授課范圍圈禁在了三尺講臺上。隨著分層教學(xué)運用的推進，教師針對不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)深度，有選擇的啟用校園內(nèi)部的教學(xué)資源，有利于教師在英語教學(xué)進程內(nèi)實現(xiàn)整體教學(xué)資源最優(yōu)化。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生接受到的英語知識都是經(jīng)過篩選的，適合他們現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，在這一教學(xué)內(nèi)容的影響下，學(xué)生不僅沒有英語研究的負擔，還可以在進修的過程中夯實基礎(chǔ)，這對培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信有極大的促進作用，有利于激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運用策略

（一）對目標進行分層。根據(jù)學(xué)生在很多方面的差異性，教師要能夠在對學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標時進行分層設(shè)置，從而確保所有學(xué)生都能夠取得一定的進步與發(fā)展。比如，在初中英語教學(xué)中開展聽力訓(xùn)練時，可對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標的分層，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求其不但要能聽懂短文，同時能夠進行簡單的復(fù)述，并能完全解決所有的問題;對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求其能夠大致聽懂短文并解決問題;而對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下聽懂短文并解決問題。

（二）加強分類教學(xué)法的應(yīng)用的措施。初中英語的教學(xué)，需要科學(xué)合理地制定和修改英語相關(guān)的教學(xué)計劃，改正過去教學(xué)機制的弊端。要根據(jù)學(xué)生層次來編寫英語教學(xué)大綱，英語教學(xué)大綱的編寫數(shù)量應(yīng)該等同于學(xué)生分組數(shù)量。應(yīng)該選擇知識點層次分明、應(yīng)用性和針對性強的教材來進行英語教學(xué)。需要加強英語教師隊伍的建設(shè)，對于不同層次的英語班級，都要分配教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的英語教師。推動教育機制的改革，加強學(xué)生英語教學(xué)的常規(guī)管理。創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的考核形式，實現(xiàn)英語考核的合理化、科學(xué)化和公平化。建立健全初中英語教師的激勵機制，充分調(diào)動初中英語教師的工作積極性，保障初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活教學(xué)，方法分層?？紤]到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需求，教師應(yīng)該為他們選擇不同的學(xué)習(xí)方法。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要獲得他人的協(xié)助和配合，而一些能力較強的學(xué)生則更需要提升的空間。因此，在教學(xué)九年級上冊“Saving the earth”一單元時，我就在課堂上要求學(xué)生靈活選取學(xué)習(xí)的方法。C層的學(xué)生們圍坐在一起，進行對話的訓(xùn)練，相互指出不足之處，鞏固本課句型和單詞;B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)進度較快，我要求他們利用本課學(xué)習(xí)的重點單詞和句型寫一篇有關(guān)“Saving the earth”的短文。而A層學(xué)生，完全處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在搜集一些課外的有關(guān)環(huán)境保護的學(xué)習(xí)資料，并嘗試翻譯成英語，展現(xiàn)給大家。

（四）對課堂提問進行分層。在初中課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都認為英語是一門外國語言，自己學(xué)習(xí)起來非常困難，但是只要在學(xué)習(xí)英語時循序漸進，讓學(xué)生由簡單的英語知識開始逐漸到復(fù)雜的應(yīng)用知識，潛移默化中掌握英語知識。在初中英語課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對知識點的掌握情況，適當設(shè)置課堂問題，防止學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生遇到難度大的問題，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生遇到簡單的問題，從而造成學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能力充分得不到發(fā)揮。

三、結(jié)語

總之，應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)，從學(xué)生實際情況出發(fā)對個體進行分層，結(jié)合學(xué)生分層結(jié)果對教學(xué)目標進行分層，最后，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層，能夠達到因材施教的目的，促進學(xué)生共同進步，提升學(xué)生整體水平。

參考文獻：

[1]錢樹多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：99.