韋小芬

摘 要在開(kāi)展小學(xué)學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師往往會(huì)“備受器重”。以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，對(duì)于學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)、全面。而出現(xiàn)這種教育局面的根本原因就在于，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于人們的表達(dá)需求，來(lái)源于特色化的鏈接效能。它對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)成員，成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)者有極大的幫助。基于此，我們要不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文中筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改革策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題;改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0109-01

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意將語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，促使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促使小學(xué)生也能成為合格的學(xué)習(xí)者。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，生成于“本土”的語(yǔ)文學(xué)科，在學(xué)生的生活中應(yīng)用價(jià)值最高，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)外在養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生生成綜合素養(yǎng)有極大的影響。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生而言是當(dāng)之無(wú)愧的“主科”。那么，如何才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，就需要我們查找現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行積極地改革。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)、方法都過(guò)于“單一”。隨著教育理念的改變，教師對(duì)于自身的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教育者，我們?cè)谂⒆约捍蛟斐蔀楹细竦摹爸鲗?dǎo)者”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有部分教師依然應(yīng)用舊觀念、舊方法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）改革成為了一種形式。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，絕大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣用改革來(lái)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，但是，觀察這些教師的教育教學(xué)活動(dòng)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在很多的問(wèn)題，如在應(yīng)用新技術(shù)構(gòu)建新課堂的過(guò)程中，往往流于形式，僅僅是一種“換湯不換藥”的假改革而已。部分教師在備課時(shí)只是在教學(xué)媒體方面做了大量的準(zhǔn)備，沒(méi)有充分滲透課文內(nèi)容，導(dǎo)致上課時(shí)教師的教學(xué)步驟受到備課時(shí)準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)束縛，過(guò)多地運(yùn)用教學(xué)媒體來(lái)講解新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間來(lái)向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)課文的理解，使學(xué)生也難以完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更難以培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、方法分享

（一）教師提升個(gè)人能力。這里筆者所說(shuō)的教師提升個(gè)人能力，不僅僅指的是提升教師的“教學(xué)”能力。筆者認(rèn)為，教師的個(gè)人能力是多方面的?！凹夹g(shù)”“素養(yǎng)”“品德”“情感”“思想”都包含其中。觀察社會(huì)大環(huán)境我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教書(shū)匠己經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求了，學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)不只是識(shí)字、認(rèn)字、讀課文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一種能力的提升，一種情感上的交流?，F(xiàn)今教育必須做到引導(dǎo)教師走出職業(yè)的滿足，必須讓教師轉(zhuǎn)變“唯升學(xué)率”的教學(xué)觀點(diǎn)，教師不是比學(xué)生高一等的人，教師和學(xué)生是平等的，在某種程度上教師和學(xué)生是一種朋友關(guān)系，互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要積極地參與備課活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進(jìn)行積極地預(yù)設(shè)。在這一過(guò)程中，筆者建議，教師要找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全身心地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，導(dǎo)入就是這個(gè)適宜的切入點(diǎn)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

小學(xué)生情感最為活躍，也最為敏感。他們往往是“想學(xué)才學(xué)”“不想學(xué)就消極怠工”。有教育經(jīng)驗(yàn)的人都有這種感悟，那就是小孩子可以有各種理由來(lái)拖慢自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。基于此，在改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓小學(xué)生變得“想學(xué)”。實(shí)踐證明，師生間的教學(xué)情感雖然不像具體可見(jiàn)的教學(xué)手段或者教學(xué)方法，但是情感往往更是其他方法的助燃劑和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有種情況在學(xué)校甚至在每個(gè)人身上都能感受到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生比較喜歡某位教師的話，不管在生活還是學(xué)習(xí)中學(xué)生都會(huì)比較愿意和這位教師接觸。這位教師的課學(xué)生會(huì)更加期待，課上會(huì)更加投入，課后有學(xué)習(xí)問(wèn)題也更加愿意思考并和教師探討，教師因此可以更加促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生要尊重教師，教師也要尊重學(xué)生的想法和建議。學(xué)生要信任教師教師也要信任學(xué)生。

四、營(yíng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍

最能加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容趣味性的課堂就是充滿自由、寬松、民主、和諧、活躍氛圍的課堂。自由、寬松，是指兩個(gè)方面，一是要思維自由，允許學(xué)生有自己的思考;二是要行為自由，允許學(xué)生提出問(wèn)題、自由發(fā)言。民主、和諧指師生關(guān)系，課堂上的教師并不比坐在下面的學(xué)生高一等。師生平等，教師可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以合理地質(zhì)疑教師。活躍是指課堂上并不是一定要很?chē)?yán)肅、很安靜，教師可以倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活躍的氣氛中獲得知識(shí)，增加興趣。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科有極大的魅力，也有極大的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于他們的成長(zhǎng)也有極大的影響，因此，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生必須好好學(xué)習(xí)的“主科”?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我們要注意不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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