論小學(xué)數(shù)學(xué)新型教學(xué)模式與新學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

劉紅艷

摘 要筆者長(zhǎng)期工作于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線崗位，素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展初期就參與了大量的嘗試與探索，現(xiàn)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式，并分析了情境式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0008-01

新一輪課程改革已把課堂的主席臺(tái)還給了學(xué)生，就是要讓課堂成為師生共同發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的舞臺(tái)。因此，數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)是精彩洋溢的和富有創(chuàng)造的。

一、新教學(xué)模式的探索

2009年秋，開(kāi)放式素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)在我校全面展開(kāi)，我有幸也成為實(shí)驗(yàn)研究參與者。開(kāi)放式素質(zhì)教育是以學(xué)生為本，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以問(wèn)題為索引，以活動(dòng)為載體，給學(xué)生提供便于自我控制的廣泛學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方式，營(yíng)造愉快的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

有這樣一個(gè)故事：在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚(yú)不能離開(kāi)水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來(lái)了。青蛙告訴魚(yú)，外面有許多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)，“它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著四只粗壯的腿……”這時(shí)，在魚(yú)的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~(yú)牛：在魚(yú)的身體上，加上了它聽(tīng)到的牛的特征。對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚(yú)牛的形象。但對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，魚(yú)理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說(shuō)魚(yú)認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛。在這個(gè)故事中，如果把魚(yú)看成是學(xué)生，青蛙看成是教師，牛是教學(xué)內(nèi)容，那么這個(gè)故事向我們揭示了一個(gè)孩子建構(gòu)其認(rèn)知世界的道理。

二、新學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）情境式學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。應(yīng)該說(shuō)魚(yú)缺乏對(duì)牛的基本認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)它從青蛙那里得到了牛部分的信息后，加上自己的加工和理解，建構(gòu)了牛的形象——魚(yú)牛。這說(shuō)明，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確的建構(gòu)。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷地經(jīng)歷觀察、嘗試、質(zhì)疑、分析、比較、歸納、改進(jìn)、論證的過(guò)程中，通過(guò)向環(huán)境學(xué)習(xí)、向文本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去體驗(yàn)、去感悟，才能在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在交流、對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的時(shí)候是在他人的幫助下實(shí)現(xiàn)的，也就是教學(xué)走在發(fā)展的前面。魚(yú)建構(gòu)的牛的形象如果不拿出來(lái)和他人交流，無(wú)疑后果是可怕的。這就要求教師組織教學(xué)時(shí)，要善于組織交流和對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所思、所想、所愿說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在改錯(cuò)中完善、在嘗試中提高、在經(jīng)歷中發(fā)展。

為此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作式學(xué)習(xí)。將30名同學(xué)按照認(rèn)知水平、性格、生活背景分為不同的小組，他們分別給自己的小組取名為陽(yáng)光小組、閃電小組等。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行小組動(dòng)態(tài)組合。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)有序地活動(dòng)、交流。課堂上，為了捍衛(wèi)本小組的榮譽(yù)，各組長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展講，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，引得一陣陣掌聲。討論問(wèn)題時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，有的獨(dú)到見(jiàn)解常使得同學(xué)們受益頗多。另外，為了防止小組內(nèi)優(yōu)秀生一言堂現(xiàn)象，我們還在合作小組中實(shí)行自主承擔(dān)、輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。小組成員輪流代表本組上臺(tái)展示成果。為了給小組爭(zhēng)光，他們要認(rèn)真傾聽(tīng)本組每位成員的見(jiàn)解，加以整理展示。這樣，無(wú)形之中就促進(jìn)了一些后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解，以及能力的提升。在小組合作的模式下，每節(jié)課都是一場(chǎng)小小的辯論賽，亦是一個(gè)氛圍濃烈的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

三、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，現(xiàn)在想想，自己剛接觸開(kāi)放式素質(zhì)教育的時(shí)候，不正是那條“魚(yú)”嗎？眼中的素質(zhì)教育也就是那頭“魚(yú)?！?。多么可怕！自己想象出來(lái)的素質(zhì)教育一定與真正的素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)。不過(guò)，誰(shuí)能保證自己永遠(yuǎn)走在正確的道路上呢？好在，我們有勇氣承擔(dān)，一直在探索，一直在堅(jiān)持，一直在接受來(lái)自各方的批評(píng)和建議。這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了太多的艱辛，其中冷暖自知。直至現(xiàn)在，我眼中的“?！笔欠褚呀?jīng)演變?yōu)榱苏鎸?shí)的牛，也未可知。只希望它離真實(shí)越來(lái)越近一些，足矣！凡事盡力而為，但求問(wèn)心無(wú)愧！那段時(shí)光給我留下了深刻的印象，還記得我當(dāng)時(shí)也有感而發(fā)寫(xiě)下了一首小詩(shī)《勇氣》。凡事只有經(jīng)歷才能留下刻骨銘心的記憶，學(xué)習(xí)如此，生活亦如此。

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