張佰軍

摘 要識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對于強化學(xué)生的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。在新課改的影響下，小學(xué)語文識字教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。因此，為了實現(xiàn)此目標(biāo)，語文教師有必要將字理識字法融入語文教學(xué)中，促使學(xué)生在識字的過程中能夠了解漢字的獨特魅力和發(fā)展軌跡，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而為傳統(tǒng)文化教育的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)文化;字理;小學(xué)語文;融合策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0133-01

隨著新課改的深入發(fā)展，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位日益突出，這就要求廣大教師必須要采取有效的教學(xué)策略，不斷提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，爭取在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也能強化學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育的根本目標(biāo)。

一、字理在象形字教學(xué)中的應(yīng)用

象形字在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，既是識字教學(xué)的重點，也是識字教學(xué)的難點。在象形字教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)和讀音，而且還要在此基礎(chǔ)上對漢字的“形”進行深入分析，以便降低學(xué)生的記憶難度，從而獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于思維能力形成的初級階段，他們對于新事物的認識大部分都來自于感性認識。因此，為了強化學(xué)生對象形字的記憶和理解，語文教師可以利用豐富的圖片或?qū)嵨飦黹_展教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感受到漢字的“形”與實際事物的密切聯(lián)系，在增強學(xué)生記憶的同時，也能引發(fā)學(xué)生對祖先的敬佩之情，從而為激發(fā)學(xué)生的探究興趣奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的形式對漢字進行“改造”，以此強化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主探究象形字的結(jié)構(gòu)特點，從而促進學(xué)生自主性的發(fā)展。

二、字理在指事字教學(xué)中的應(yīng)用

指事字是一種抽象的造字方法，當(dāng)不方便用具體形象表現(xiàn)出來時，便用一種特殊符號來表示，通常是在象形字的基礎(chǔ)上增、減筆畫。從含義層面來看，雖然指事字是由象形字發(fā)展而來的，但是其教學(xué)方法卻與象形字有著一定的差異，并不是所有指事字都具有顯著的結(jié)構(gòu)特點。以“小”“中”為例，這類指事字在“形”上并沒有顯著的結(jié)構(gòu)特點，如果教師一味的追求其歷史根源，不僅無法取得理想的教學(xué)效果，而且還會增加學(xué)生的記憶負擔(dān)。這就要求廣大教師必須要找出指事字與象形字的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在象形字的基礎(chǔ)上對指事字進行學(xué)習(xí)，以此強化漢字之間的密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的識字體系，進一步強化學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。以“兇”字為例，該字是在“ㄩ”的基礎(chǔ)上得來的，表示為深坑中的一滴血，引申為不幸的、不吉祥的;再如“天”字，該字是在人形“大”字上面加一橫得來的，上面的一橫表示人的頭頂，引申為天空，等等。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠強化漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能激發(fā)學(xué)生對漢字文化的探究興趣，從而更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的根本目標(biāo)。

三、字理在會意字教學(xué)中的應(yīng)用

會意字也是由象形字發(fā)展而來的，與指事字不同的是，會意字并不是單純的增、減筆畫，而是由兩個或兩個以上的象形字構(gòu)成的新字。會意字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有一定的教學(xué)難度，因此為了獲得理想的教學(xué)效果，教師必須要對會意字的組成部分進行分解和分析，通過對每部分本義的追溯，讓學(xué)生更好地理解會意字的涵義，從而強化學(xué)生對會意字的記憶和理解。以“林”“森”為例，這兩個會意字都有樹林、森林的意思，“林”字是由兩個“木”字組成，“森”字是由三個“木”字組成，而“木”為樹木之意，多個“木”就可以理解為樹林、森林，以此深化學(xué)生的記憶和理解。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以利用“整體——部分——整體”這種教學(xué)方式展開會意字教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的識字方法，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

四、字理在形聲字教學(xué)中的應(yīng)用

形聲字與會意字都是合體字，但是二者卻有著本質(zhì)的區(qū)別，會意字主要是按照字義來表示的，而形聲字既包含了字義，同時也包括字音。因此，在實際教學(xué)中，廣大教師需要從字義和字音這兩個方面進行講解，具體而言，教師可以根據(jù)漢字構(gòu)成特點的不同將形聲字分為兩類，一類是以聲旁為核心，教師可以將發(fā)音類似的形聲字歸為一類，比如“箐”“蜻”“埥”“晴”“請”等字，都是在“青”字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此教師可以將“青”字作為教學(xué)重點進行講解。另一類是以形旁為核心，教師可以將偏旁部首一樣的形聲字歸為一類，比如“媽”“妹”“姑”“姨”“姐”等字，都具有共同的形旁“女”，其涵義也都與“女”字相關(guān)，因此教師可以將這類漢字進行系統(tǒng)性講解，以便降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生掌握多樣性的學(xué)習(xí)方法。通過這種教學(xué)方法，不僅有助于構(gòu)建系統(tǒng)性的識字體系，而且還能讓學(xué)生更好的理解漢字本義，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是極為有利的。

五、結(jié)語

綜上所述，將字理識字法與小學(xué)語文教學(xué)有效融合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且還能強化學(xué)生對漢字的記憶和理解，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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