鄔玉玲

摘 要當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代需求大批有個性、有創(chuàng)新意識的人才，而豐富的個性是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的主要因素，因此個性教育也就理所當(dāng)然地成為了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生的個性發(fā)展良好是自主性學(xué)習(xí)的前提條件，而自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性發(fā)展則有著重要的影響。因此，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了現(xiàn)今教育教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。

關(guān)鍵詞個性;發(fā)展;自主學(xué)習(xí);學(xué)生

中圖分類號：G804.83，A，A328，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0155-02

人的發(fā)展是社會發(fā)展的最終決定力量，社會發(fā)展要注重“以人為本”，發(fā)揮人的主體意識，激發(fā)和實現(xiàn)人的潛能和價值。學(xué)生在面對繁復(fù)與豐沛的知識點時，自我的理解也影響到對知識點的吸收。因此，教師若想取得良好的教學(xué)效果，則需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而讓教學(xué)效果最大化和最優(yōu)化。

一、個性的含義及其特點

“人之不同，各如其面?！边@是普羅大眾對個性的某些側(cè)面的通俗表達(dá)，由于個性是個多視覺的概念，因此哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科對個性都有各自一整套解釋。而教育學(xué)是把“人”作為復(fù)雜的整體來研究的，人的個性的構(gòu)成，實際上不僅有心理因素，也有生理因素和社會性因素。

所謂個性就是個別性。教育學(xué)理論認(rèn)為個性是指因受到與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，同齡的人在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面均表現(xiàn)出相區(qū)別于他人的個體獨特性。因此，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有自己的追求、感情、需要和感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。

根據(jù)《教育管理辭典》，深入研究教育學(xué)上的個性內(nèi)涵，可得以下特點：

（一）個性具有綜合性

作為一個生命個體，無時無刻不在進(jìn)行社會實踐活動，而進(jìn)行實踐活動所發(fā)展起來的個性，其前提是在已有的生理和心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，這顯示個性具有綜合性。

（二）個性具有發(fā)展性

個性是一個人的基本品質(zhì)，它具有穩(wěn)定性的同時也并非是一成不變，而是隨著實踐活動對其的影響而不斷變化。

（三）個性具有社會性

一個人的個性是在特定的社會歷史條件下形成的，使之本身就帶有時代特征。

二、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的意義及其重要性

眾所周知，“以人為本”以及“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，這就體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的尊重和關(guān)注，所以學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識、獲得技能，而“學(xué)習(xí)”作為學(xué)生的一種社會實踐活動，其最終目的是讓學(xué)生在掌握到足夠的知識后，在豐富而多樣化的廣闊社會中展現(xiàn)自我風(fēng)采。對此，促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化更應(yīng)該是每一所學(xué)校教育的基本職能。假設(shè)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，忽略掉學(xué)生對知識的不同程度的需求以及拒絕學(xué)生對同一問題的不同角度的思考，或許讓學(xué)生的個性毫無方向性地胡亂發(fā)展，以上種種均會讓教師的教育教學(xué)活動的價值難以體現(xiàn)出來，這樣的結(jié)果無疑是畫地為牢，是對人才培養(yǎng)的一種制約。

學(xué)生個性發(fā)展在教育教學(xué)中的意義及重要性，主要為以下方面：

（一）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展是創(chuàng)新教育中的核心

創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一要義，是自由意識與個性的體現(xiàn)，有獨立的個性，才能有獨立的思考，才會有批判的思維與創(chuàng)新。從心理學(xué)角度出發(fā)，個性是一種自我意識系統(tǒng)，它具有的發(fā)展性深刻揭示了創(chuàng)新型人才形成的基本規(guī)律。個性的發(fā)展能夠讓創(chuàng)新得到最佳的發(fā)揮，求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得以調(diào)動和滿足，才能從看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的疑問、找到新的環(huán)節(jié)，才能真真正正孕育出創(chuàng)新，從而推動教育教育，乃至整個社會的前進(jìn)發(fā)展。所以，個性發(fā)展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育中的重中之重。

（二）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展是遵循科學(xué)發(fā)展觀

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)教育思想，這一教育觀念主張的是從教育內(nèi)部去考察教育的本質(zhì)，去揭示教育的特點與規(guī)律，肯定教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，從而促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。學(xué)生作為在社會實踐活動中發(fā)展的人，其個性同樣在社會體驗中不斷得到發(fā)展。在學(xué)校的教育過程中，當(dāng)學(xué)生的個性發(fā)展受到壓抑，其潛在能力就無法得到發(fā)揮，從而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和自主性。所以，若想將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立個性和人格的人，就應(yīng)該尊重學(xué)生個性發(fā)展，確立學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生個性才能，使之保持人格的獨立完整。

（三）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展是社會與時代的要求

縱觀古今，一個朝代的興起離不開人才的智慧力量，而人才的智慧培養(yǎng)離不開開明的思想氛圍，歷史證明了個人的主體地位和主體意識發(fā)展唯有在廣闊的空間里才能推動時代的進(jìn)步。而隨著歷史的發(fā)展，如今的時代已經(jīng)是以創(chuàng)造性的人力資源為依托，并以人對知識的創(chuàng)造、加工和運(yùn)用作為推動時代發(fā)展的動力。歷史發(fā)展觀表明，任何事物的發(fā)展都是呈現(xiàn)螺旋式的上升，我國社會主義現(xiàn)代化和知識社會的發(fā)展亦是如此?，F(xiàn)代化的技術(shù)和知識的快速發(fā)展，為人的個性發(fā)展提供了條件和強(qiáng)大的支撐。但如果為了保持所謂的“穩(wěn)定性”而壓抑人的獨立自主性和創(chuàng)造性無疑是故步自封，這樣是無法適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化和知識社會發(fā)展要求的。所以，尊重學(xué)生個性發(fā)展是社會與時代的要求。

三、為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，應(yīng)建立的觀念與策略

在教育教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動而且充滿個性的過程，所以要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)同樣是在教師的指導(dǎo)下，在師生交互活動的過程中，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)是學(xué)生樹立自信心，敢于追求自身發(fā)展，實現(xiàn)自我價值的過程，也是學(xué)生個性得到充分發(fā)展的過程。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地為學(xué)生提供線索，創(chuàng)造一些讓學(xué)生自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我思考的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）興趣是個性發(fā)展的起點

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@說明了一個人如果對某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去實踐和探索。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要懂得將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣的對象。不僅要深挖教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還需要通過創(chuàng)造意境、制造懸念等方式，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

在以“興趣”為出發(fā)點的教學(xué)時，要遵循差異性原則。針對學(xué)生的不同差異實施因材施教，將學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在學(xué)生目前所能掌握的范圍的基礎(chǔ)上，確保不僅能讓學(xué)生能夠跟上教師的思路，維持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，還要讓學(xué)生體會到智慧的力量，使其個性得到積極地發(fā)展。

（二）讓學(xué)生獲得成功體驗

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，是學(xué)生個體根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗，利用自己所擅長和的思維方式自主地去思考和發(fā)現(xiàn)的過程。而蘇霍姆林斯基曾言：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！币虼耍處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供展示個性和能力以及成果的機(jī)會，然后根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，實施多元性的評價，讓每一個學(xué)生都能體會到不同程度的成功快感，這樣對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持積極健康的個性極為有利。

（三）營造平等尊重、輕松積極的課堂氣氛

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究表明，課堂氣氛是課堂教學(xué)的效果影響因素之一。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動而形成的某種占優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)。毋庸置疑的是，良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身就具有助長課堂效果，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的作用。

學(xué)生在進(jìn)行思考時，由于受到教材和思維特點等多種原因影響，所以會讓學(xué)生對同一內(nèi)容的理解而有所不同。因此，教師在教學(xué)過程中無需對學(xué)生的不同表達(dá)而感到不好，而是尊重學(xué)生的思維，同時給學(xué)生一個無拘無束的思考空間，激活學(xué)生內(nèi)心的小宇宙，讓學(xué)生充分顯示自己的個性特點。在教學(xué)的后段中，可針對學(xué)生的不同表達(dá)給予正面的引導(dǎo)和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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