葛秀珍 江德娟

摘 要深度學(xué)習(xí)研究最早源自美國，具有深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在知識信息加工、概念的理解與運(yùn)用等方面有著更深刻的見解，能夠主動建構(gòu)個(gè)人的知識體系，并且把擁有的知識遷移到真實(shí)的情境中?；凇霸诰€先學(xué)”的教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生自主化深度學(xué)習(xí)為核心，以自主探究為主要方式，以解決問題為目標(biāo)，通過開展質(zhì)疑、討論、探究等學(xué)習(xí)活動，解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞在線先學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0166-01

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過“在線先學(xué)”中教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)卡，可以有效了解學(xué)生的真正基礎(chǔ)，從而找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的對接點(diǎn)，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、借助導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)課前練習(xí)，把握深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望、遭遇學(xué)習(xí)的情境、對經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)形成自己的理解才是學(xué)習(xí)。課前，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

如：在教學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)比大小》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過百以內(nèi)數(shù)的比較大小，而千以內(nèi)數(shù)的比較大小方法基本相同?；谏鲜龌A(chǔ)，教師依據(jù)對學(xué)生調(diào)研對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，決定把四位數(shù)和三位數(shù)的比較大小放在一節(jié)課，把比較萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過知識的遷移，理解兩個(gè)數(shù)的位數(shù)不同或相同時(shí)如何進(jìn)行比較的算理。從課堂教學(xué)實(shí)踐的效果來看，教學(xué)設(shè)計(jì)修改后，創(chuàng)設(shè)的情境不僅有趣，而且激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，滿足了學(xué)生對知識、技能、學(xué)習(xí)方法的渴求。

（二）充分考慮差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境及所受的文化熏陶各不相同，個(gè)體的智力和知識結(jié)構(gòu)也不同。課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，可以讓我們走近學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需要。

在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，我把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)。A必做題：1：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×7=（ ）口訣：

2.填上合適的數(shù)。（ ）×7=427×（ ）=35

B.選做題：想一想，能填幾？7×5+7=7×（ ） ? 7×7-7=7×（ ）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。這種分層練習(xí)，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中等生和學(xué)困生，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。

二、以微課為載體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

（一）精心設(shè)計(jì)有趣情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)中，有趣的情境會吸引學(xué)生，使學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的數(shù)學(xué)情境。

如：在《圓的面積》微課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：一個(gè)叫馬霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都?xì)w你。不過，日落之前你必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。”接著，我提出問題：孩子們，如果你是馬霍姆，你會怎么圍地？故事引發(fā)了同學(xué)們的深入思考：馬霍姆使盡全力，跑的路線長短也是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。周長一定時(shí)，什么圖形的面積最大？多么有趣而且具有數(shù)學(xué)味道的故事呀！學(xué)生被深深吸引，這種吸引不僅僅是故事情節(jié)的吸引，并且使孩子們產(chǎn)生了進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的欲望。

（二）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過程

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題，自主體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

如：在教學(xué)《克與千克》時(shí)，我把學(xué)生去商場調(diào)查的有關(guān)物品凈含量的數(shù)據(jù)放入微課中，根據(jù)學(xué)生課前積累的經(jīng)驗(yàn)感受輕與重，并讓學(xué)生觀察兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重，哪袋輕？可以用什么方法知道？由于有了課前的調(diào)查，學(xué)生很容易想到用“掂一掂”及看“凈含量”的方式來比較。有了具體的情境作為載體，學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題，自主體會、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。

（三）經(jīng)歷角色扮演過程，提供自主深度學(xué)習(xí)的機(jī)會

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生雙向交流的活動，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促使這種交流更加有效。為此，要讓學(xué)生以情境主人的身份參與其中，角色扮演就是一種很好的方式。

在《小數(shù)點(diǎn)位置移動》微課中，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了情境故事：孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝——金箍棒。它能降妖除魔，而且變化多端。看，要消滅這個(gè)妖怪，金箍棒得怎么變？（變大）9毫米行嗎？90毫米呢？900毫米？接著提出問題：你能用米作單位表示出金箍棒的大小嗎？請你把數(shù)據(jù)寫在數(shù)位順序表中。之后，繼續(xù)提出問題：觀察這些數(shù)據(jù)，它們有什么關(guān)系？從哪里看出數(shù)的大小變了？觀察這些數(shù)據(jù)，你覺得小數(shù)點(diǎn)的移動有規(guī)律嗎？有什么規(guī)律？

學(xué)生把自己當(dāng)成了降妖除魔的孫悟空，教師的問題讓學(xué)生沉浸在情境中，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動多種感官，特別是思維的參與，給學(xué)生提供了自主深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而在思考中獲得知識、形成技能、生成智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉紅.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探索[J].中國教育技術(shù)裝備.2014（23）