李瀅瀅

摘 要作為孩子成長的領(lǐng)路人----教師，在時代發(fā)展的浪潮推動之下，不能再一味地以自身或?qū)W生為中心，教師尤其是小學(xué)語文教師，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換。尤其在課堂上，教師的角色轉(zhuǎn)換如何在即時性評價中體現(xiàn)出來，這就需要教師“遍地撒網(wǎng)，重點撈魚”式來轉(zhuǎn)換自身。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文教師;角色轉(zhuǎn)變;即時性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0176-01

小學(xué)語文教師接觸到的是最純真、最善良的孩子，教會孩子們運用祖國語言文字進行交流溝通的同時，要教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览恚B(yǎng)成在生活、學(xué)習(xí)等方面良好的習(xí)慣，但傳統(tǒng)的教師角色定位嚴重束縛了教師的思想。長此以往，我們的孩子只會考試不會創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，要想改變這一現(xiàn)象，首先要改變的是語文教師自身的角色意識。尤其在新課程改革的背景下的課堂教學(xué)，我想談?wù)勑W(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師在新課程改革背景下，在課堂上該如何在課堂即時性評價中進行角色轉(zhuǎn)變。

一、教師傳統(tǒng)角色影響根深蒂固----束縛課堂即時性評價

傳統(tǒng)的教育觀念將教師喻為工程師、園丁，可工程師工作的對象不是有生命的對象，園丁可以清除壞樹苗，但教師如何能對“差生”無動于衷？長期以來，教師將傳授知識作為自己主要的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的能力和個性的培養(yǎng)。沒有個性的教育導(dǎo)致受教育者（學(xué)生）的個性發(fā)展受到抑制。

在面對孩子的回答時，教師的評價方式基本以中庸或一般性為主，間或夾雜著無效評價，而發(fā)展性評價更是少之又少。很多時候，教師給了學(xué)生自由說的權(quán)限，可教師又不是真的那么想回答學(xué)生的問題或者說是教師讓學(xué)生說是讓學(xué)生提出自己心目中預(yù)設(shè)的那個問題，學(xué)生自由說的權(quán)限，只是教師教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)。“理解”教師的那幾個孩子能給出教師想要的答案，教師象征式的夸獎幾句，開始了他的“口若懸河”。這時部分孩子會很困惑，為什么自己明明已經(jīng)知道了或者自己想說的明明是其他的，卻得不到老師的肯定。長此以往，孩子的自信、求知欲等急劇銳減。原因在哪兒？

（一）評價方式單一，評價語籠統(tǒng)

低段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問正是因他想更多了解，他才會問，所以此時教師的即時性評價顯得尤為重要。面對每一個學(xué)生的提問，無論這個問題是否具有含金量，教師必須運用教育機智，化解開來。既不能挫傷學(xué)生的自信心又要將學(xué)生引向正確的方向。且教師的評價語不能為簡單的“好，你真棒，真不錯”，對于這些簡單沒有新意的夸獎方式，孩子雖然會高興，但對其思維發(fā)展沒有好處。

（二）忽視發(fā)展性評價方式，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

新課程背景下的教學(xué)評價，要求是從甄別走向發(fā)展，由單一走向多元，由重結(jié)果走向重過程，尤其要重視發(fā)展性評價方式?，F(xiàn)實是，教師的即時性評價，基本處于無效評價或者單純肯定否定，沒能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行深層次的發(fā)問。

二、新課改之下教師角色轉(zhuǎn)換----促進評價之實

在課程改革的背景中，我們強調(diào)的是“以學(xué)生為本”，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？我來談?wù)勎业挠^點。

（一）走下講臺，真心評價

首先，我認為教師要走下講臺，與學(xué)生進行民主平等的交流。我教《一幅名揚中外的畫》一課時，當學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文之后，我讓他們先回答提出的問題：圍繞著“一幅名揚中外的畫”作者寫了哪些方面，通過討論了解課文內(nèi)容。當我們一起交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但了解各種場景，而且還發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序來寫的，并且能根據(jù)多媒體上的圖片來分辨課本中描述的場景。此時，真心的夸贊他們“你們真厲害！”肯定的眼神，適合的肢體語言，孩子們是能感受到的。

（二）融入學(xué)生，規(guī)矩評價

其次，做規(guī)矩。這個規(guī)矩不是束縛學(xué)生發(fā)展的規(guī)矩，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我經(jīng)常告訴學(xué)生自己要做什么事情都應(yīng)該做得有條不紊，但是一個有序的方式并不意味著循規(guī)蹈矩。不斷地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和短處，因材施教，長善救失，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

三、新課改之下的教育教學(xué)研究者——落實評價之“法”

新課改下的教師，要在教育教學(xué)的工作研究中掌控新變化、闡發(fā)新情況、鉆研新問題、摸索新規(guī)律，繼而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。這就要求教師成為教育和學(xué)習(xí)的研究者，面對直接教育對象——學(xué)生，面對直接教育場所——教室，所以我們?nèi)绾卧谡n堂即時性評價中做好呢？

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

課堂是開放的生成的，它不可能在課堂上預(yù)見到各種意外事件，這就需要教師有教育機智，面對孩子各種各樣的回答。

（二）勤于反思，成為反思的實踐者

在每一節(jié)課結(jié)束后，教師及時反思自己的教學(xué)實踐：今天這一課，學(xué)生收獲了不？我收獲了不？一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的反思，哪一個環(huán)節(jié)還有待改進等等問題。

（三）勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

要把學(xué)生培育成會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，這首先要求教師培育起自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

新課程的一切都是“新”的，教師課堂用語在學(xué)科專業(yè)方面重在進行“引”與“導(dǎo)”，通過點撥、搭橋等方式讓學(xué)生豁然開朗，得出結(jié)論。作為新時代的語文教師，要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，用自己的教育新知來調(diào)整教學(xué)過程中的錯誤或不正當?shù)男袨椋宰陨淼陌l(fā)展來帶動學(xué)生的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的引路人。